范怀文

摘要：“微剧场”是一种生动有趣的小学美术教学方式，突破固定的场地和时间的限制，随时随地都能展示，增强学生的美术体验感。本文以京剧为例，通过人物分配、舞台搭建等对京剧“微剧场”制作进行分析，加深学生对“微剧场”的理解和认识，进而提升美术核心素养。

关键词：小学美术“微剧场”开展策略

美术是一门强调实践的学科，能够培养小学生良好的艺术素养。在众多的教学形式中，“微剧场”在小学美术教学中的应用越来越广泛。“微剧场”包含微人物、微舞台、微演绎三种要求。微人物即人物小、服装精、道具细，孩子们通过绘画制作各种造型的人物在舞台上进行表演;微舞台即舞台微，将原本表演的大舞台缩小，变成由孩子通过绘画制作的微舞台，可不受场地空间限制，适合3～5名孩子共同操作演绎;微演绎即时间短，每场的用时在3～5分钟。“微剧场”改变了固定的舞台形式，让孩子们参与制作的每一个环节，深入了解传统的京剧文化。将舞台搬到生活中，精简了表演时间，让每一个孩子都能够参与其中，让表演不再那么遥远。

一、“微剧场”存在的问题

我校着重以“一支笔”“一个球”“一台戏”打造校园特色课程，其中“一支笔”即画笔，“一台戏”即戏剧。在课程中孩子们得到了很多展示的机会。但是仔细观察和分析，我们发现由于时间、场地等各方面的因素，在课程开展过程中存在一些问题。

[案例1]“我也好想上去表演”

一次无意中听到两个孩子的对话：“我也好想上台表演啊！”“可是你没排练过，怎么能表演给大家看？”“好羡慕他们。”“要是我们也能表演就好了。”两个孩子羡慕的是戏剧社的小演员们。从他们的言语中，能感受到孩子非常愿意表演，很想在大家面前展示自己。

在戏剧课程中，存在这样一个现象：每次上台表演的都是戏剧社的成员们，其余孩子能参与的活动仅是观看。在真正的大舞台上表演，需要经过专业的训练、长时间的练习，这往往会耗费大量的课余时间，不适宜大面积展开教学。长此以往，容易影响孩子们学习的积极性，使其失去对戏剧的兴趣。

[案例2]“我想画这个人，她的衣服好好看”

在教学小学美术三年级上册中《夸张的脸》时，教师在课堂上播放了一段京剧的变脸视频，原本想让大家将关注点放在脸谱夸张的手法上。没想到下面孩子们叽叽喳喳地讨论着：“我想画这个人，她的衣服好好看。”“头上戴的这个是什么？”“舞台好好看呀！”孩子们的注意力全都集中到演出者的衣服、发冠，舞台上面了。

在京剧舞台中，孩子们的关注点往往不是演员们的唱腔或者动作。他们常常被京剧舞台上一些精彩的细节如服饰、发冠、舞台装饰等所吸引。

二、原因分析

“微剧场”是一种非常高效的小学美术教学方法，但目前小学美术“微剧场”的开展还存在一定的问题，主要原因有活动形式单一、内容无法满足学生的创意需求等。

（一）课程形式单一，无法实现学生人人参与

在日常的教学中，“一台戏”的课程多以在舞台上表演的形式出现，孩子们以观看的形式参与，缺乏展示自己的机会。当他们喜欢上戏剧并想要深入了解时，缺少了解的渠道。“一支笔”的课程多数以绘画的方式进行，整体缺少乐趣。最后的成果多以展览的方式呈现，一场接一场，很难在学生的心中留下深刻的印象。

（二）课程内容较少，无法满足学生创意需求

在小学六年的美术课程中，有关京剧的内容较少，仅六年级上册的《戏曲人物》这一课其重点在于用水墨画表现戏曲人物，利用简洁的线条去表现人物动态，并没有深入体现中华传统戏剧文化之美。

而在网络媒体上，关于京剧知识的普及这一块，主要以面向成年人为主，缺乏新意，不能激起学生深入了解的兴趣。

三、“微剧场”的开展策略研究

“微剧场”在实施过程中基本遵循“1+2+1”模式，即一剧本、二实践、一展示，其要素如下：

对剧情内容来说，挑选一本合适的剧本尤为关键。选择适合孩子们表演的、符合学生身心发展规律的、孩子们喜欢的京剧故事，能够增强微剧场的趣味性，提高学生参与的积极性。此外，“微剧场”还要合理分配人物角色，让人物角色能够推动剧情，搭配好“微舞台”，给学生们创造良好的表现条件。

（一）合理分配“微人物”

京剧分为生、旦、净、丑四大行当，各行当中又有细致的分工。角色用行当来划分，依据人物的自然属性（性别和年龄）、社会属性（身份和职业）、性格特征等区分。从一开始就要设定好角色，抓住其面部特征，区分鲜明。人物的服饰和道具，在表演中起到了关键的作用。不同的角色拥有其独特的造型。以头饰为例，不分朝代与季节，而是根据角色的身份和年龄来确定。

（二）搭建好“微舞台”

搭建舞台是整个“微剧场”建立的重要环节，原本戏楼的舞台为三面敞开，观众可以从正面和两个侧面共三个地方观赏演出。在“微剧场”的舞台设计中除了最常见的形式，还可突破传统，采用多种不同的形式如环形旋转舞台，让原本一成不变的剧场，变得更加生动有新意。

（三）精心设计“微演绎”情节

精心设计的人物角色和舞台，为情节的演绎奠定了良好的基础。教师要科学精心地设计“微演绎”情节，让小学生们在情节演绎中感知美术的魅力。

1.趣味化演绎形式

孩子们利用绘制的京剧人物在“微剧场”上演绎，在“微剧场”的台面上打出一些洞，用于固定人物及道具。通过在人物背后固定硬卡纸或木棍的方式可将人物稳插在台上，并移动到不同位置。人物背后的棍子或卡纸，由头部向上粘贴，孩子们可手拎着京剧人物进行表演。这样的人物在舞台上的活动更加灵活，同时表演环节配上不断活动的人物会更加的鲜活生动。

2.丰富展示形式

选择孩子们喜欢的剧本进行表演录制，由教师后期制作成3～5分钟的微视频，打破了时间与空间限制，既可以在课堂上进行展示，又可以网络平台为载体，将孩子们制作与录制的作品共享，通过学校官方公众号在家长间传播。学生和家长利用网站和手机在线或下载观看，调动学生的兴趣，培养积极进取的学习态度。

每个学生都能参与到设计与表演之中，提升了“微剧场”制作的参与度，也使学生的自我认同感得到了提高，让剧场不受空间、时间限制，“活”起来，“动”起来。

（四）“微剧场”的评价设计

在“微剧场”开展过程中，评价也是非常重要的。评价方式应该多维度、多主体、多平台，对学生产生激励作用。评价主要包括微制作展示评价与微视频展示评价两方面。

1.微制作展示评价

同学们可以进行线下投票，将自己制作的人物放在舞台上，选出最佳舞台。这一方面展示了“微剧场”，另一方面可以让学生们观察了解到其他同学所制作的京剧人物，更好地拓宽学生视野。

2.微视频展示评价

将学生在“微剧场”的表演拍摄制作成微视频，利用校园公众号进行微信推送，进行限时投票，选出最受欢迎的作品。线上评价让剧场不再受到空间与时间的限制，激起学生的参与热情。

结语

“微剧场”的作用在于引导学生人人参与，帮助学生将美术知识运用到戏剧课程中。本文探讨了“微剧场中包含什么内容，怎样制作微剧场”的问题，包括“微剧场”的内容选择与制作两方面的内容，希望能为提升小学美术教学效果提供一定的参考。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿