梁勤

【摘要】本文以《用字母表示数》的教学为例，论述在教学实践中给学生提供三个关键体验点，即体验数的确定与不确定，体验同一件事件与不同对象，体验两个量之间的关系及应用，并整合“三个体验”之间的关系，促进学生理解用字母表示数的抽象知识，提升数学逻辑思维能力。

【关键词】《用字母表示数》 教学实践 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0112-02

“数”和“数字”是比较抽象的概念。教师在教学中常常分不清楚什么是数，什么是数字，通常会认为数就是无数个数字，而数字只有10个，即0，1，2…9。关于物的个数属性，人脑通常会用抽象图来表示，再将图表示成具体的数字。在一年级小学数学教学中，学生用数字来表示数，这个时候学习的数是确定的，进入高年级阶段则出现了一些无法确定的数，这些数具有多种可能性。为了表示数的多种可能性，就可以用字母来表示。现以人教版数学五年级上册《用字母表示数》这一课的教学为例，谈谈课堂教学体验活动的设计，帮助学生理解什么时候需要用字母表示数，什么时候不需要用字母表示数。要实现对这一知识的理解，教师需要给学生提供三个关键的体验点，并注意整合三个体验点之间的关系。

一、体验数的“确定”与“不确定”

在小学数学教学中，数学体验活动就是让学生亲历特定的数学活动，感受和发现数学问题，领悟数学思想方法，由此产生积极的情感体验和内省反思，学生借助体验活动，经历数学概念的形成过程，获得感知、领悟和概念建构，从而发展数学能力。……