【摘要】本文针对语文教学中常以现代方法朗读古诗词，为“应试”而过细地翻译，导致学生产生畏难情绪这一问题，提出让吟诵回归课堂，以激活儿童想象的生发力、还原力、创造力“三力”的教学建议，从而激发学生学习古诗词的兴趣。

【关键词】吟诵 想象生发力 想象还原力 想象创造力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0045-02

我国自古以来就是诗词的国度。诗词特定的结构，凝练的语言，丰富的意境，让它和美术、音乐等艺术一样，具备非常宽广的想象空间，成为培养青少年儿童想象力的沃土。同时，诗词中的意象、精神、语体文化无不蕴含着中华民族丰厚的精神寄托。青少年儿童从小阅读、学习诗词，就是对中华民族文化的一种浸润和传承。

吟诵既是古诗文最主要的创作方式，又是我国传统的美读古诗文的方法，还是古典诗文语音表现的一种艺术形式。让其正式回归课堂，作为一种独特而行之有效的融创作、欣赏、教学和传播于一体的诗词学习方式，激活学生想象的生发力、还原力和创造力，不失为一个突破口。正如著名古典文化学者、一直身体力行推广吟诵的诗人叶嘉莹所述：“我以为吟诵之目的不是为了吟给别人听，而是为了使自己的心灵与作品中诗人的心灵能借着吟诵的声音达到一种更为深微密切的交流与感应。”笔者拟以统编语文四年级下册《古诗词三首》中《清平乐·村居》的教学设计为例，谈谈吟诵与想象“三力”培养的关联。

一、因声入境，激发儿童想象的生发力