【摘要】本文论述利用讲评提高学生习作能力的方法：研读学生习作，基于学情，确定讲评重点;对比不同层次的习作，激发学生探究表达方法的兴趣;搭建支架，小组合作，对照评价标准评价和修改;采用本班范例，让学生在赏评讲解中学习修改。

【关键词】习作讲评 策略 习作能力 习作 修改能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0031-02

语文课程标准在写作评价中明确指出“重视对作文修改的评价”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。在作文教学中，习作讲评对提高学生的作文修改能力发挥着重要的作用。因此，教师在作文教学中应重视习作讲评，突出学生在習作“评”与“改”中的主体地位，真正落实习作讲评的目标，促进学生习作能力的提高。在教学中，笔者主要通过以下策略来优化习作讲评。

一、研读学生习作，基于学情，确定讲评重点

讲评目标是衡量习作讲评是否有效的重要标尺，因此准确设置讲评目标是习作讲评首要解决的问题。习作讲评的目标及重点从何而来？有效的讲评目标的确定应该基于学情，正如美国著名教育心理学家奥苏泊尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”开展习作讲评前，把学生的习作当成教材来仔细研读是很有必要的。只有认真研读学生的习作，才能精准把握学生习作中存在的问题。发现的问题即是习作讲评的方向与重点，是习作讲评内容取舍与讲评策略选择的依据。……