白艳国

摘 要：新课程改革的深入，对课堂教学提出了更高的要求，尤其体育与健康作为一门增强学生身体素质，促进身心健康发展的学科，在新课程改革背景下更要坚持“以人为本”的理念，基于个性化培养背景发展学生的个性和特点，给予学生发挥自我个性空间，让学生在高效掌握运动技能的同时形成良好的学习态度，实现真正意义上的全面发展。本文从多方面分析在初中体育与健康教育中培养学生个性化的策略，希望能为同行教学提供参考。

关键词：初中体育与健康;个性化;培养策略

体育与健康课程是一门知识与技能学习的综合性学科，对促进学生的健康发展有着积极作用，在进行学生个性化培养的过程中要尊重课程长期性、自主性、合作性的特点，注重学生学习兴趣的培养，促进课堂教学的有效开展，推动学生综合素养的提升，因此初中体育与健康课程需要在教师的努力下进行个性化培养方案的实施，改变传统的教学模式，加强学生个性化的培养，从而推动学生的个性化发展。

一、初中体育与健康课对学生个性化培养的意义

（一）学生个性化培养有利于师生位置互换

传统教学中以教师为主体的课堂教学模式不利于学生的成长。新课改的实施要求建立新型师生关系，充分突出学生的主体地位。在课堂教学中，促进学生个性化发展是教师关爱每一位学生的体现。教师不再是活动的组织者和指挥者，而是学生的良师益友，是促进学生发展的引路人，真正做到了把课堂还给学生。

（二）学生个性化培养有利于教育观念的转变

在初中体育与健康课中，对学生的个性化培养要求教师改变“竞技运动”的教学观念，树立“健康第一”的思想。在传统的教学中，教师往往带有“重运动技术发展”的思想，生搬硬套以往的教学模式，以考核的方式训练学生，之后筛选优秀的学生进行进一步的训练，以满足学校运动会或其他赛事的人选需求。在个性化教学的影响下，教师将改变教育观念，可以在教学过程中运用情景教学，在课堂上提出问题并鼓励学生组成小组进行讨论学习，能让学生在舒适的氛围中学习，进而实现学习目标。

二、初中体育与健康课对学生个性化培养的实现途径

（一）实施差异化教学

差异化教学也称为分层教学，即结合学生个性差异采取不同的教学方式。分层教学体现了新课程标准强调的发挥学生主体作用的理念，更能提升课堂教学效率。

初中体育教师可从以下方面实施差异教学。首先，设置差异化学习小组。毫无疑问，学生个性发展是差异化教学的核心，教师在应用差异化教学时应充分考虑学生个体差异，由于每个学生均为独立个体，在实际学习中不可避免会出现差异，再加上有限的教学资源无法使教师关注到每一位学生，对此，教师可将学生分为A、B、C三个层次，并保障层次间的流动性，因为学生学习兴趣处于动态变化中，体育学习能力自然而然也在动态变化当中，教师需结合学生学情及时调整小组，达到因材施教教育理念。其次，制定差异性教学目标。教师在差异化教学中应改变传统的同质化教学模式，结合不同层次学生设置异质化教学目标。例如，针对体育学习能力较强的A层学生，在教学中要以培养学生运动技能和提升综合素质为目标;针對B层学生，需要强化该层次学生体育锻炼技能，提升学生的身体素质;针对C层学生，需激发学生的学习兴趣，培养参与体育运动的自信和习惯。

（二）开展合作学习

初中体育教师在实际教学过程中应注重落实以生为本的理念，促使学生充分发展个性。对此，教师可为学生提供自主学习时间，引入小组合作的形式，让学生结合自身实际情况参与体育训练，再借助小组比赛将所学理论知识应用于实践当中，以提升体育教学质量。

例如，在初中体育4×100米跑教学中，教师可根据每个小组成员特征，设置合作学习任务，将任务落实到每位学生身上，使每位学生明确自身扮演的角色、接力棒的前后顺序、接力跑的规则，最大限度发挥自身优势，提高比赛成绩。与此同时，引导小组成员在小组合作学习中认真听取别人的建议，积极表达自己的意愿。如在合作学习中，老师可能会让学生分组讨论需完成哪些动作和达成目标。一些学生可能由于性格内向，不敢参与小组讨论，在讨论中可能也会因与他人意见相悖而产生矛盾，这从侧面也反映了一个问题——学生缺乏表达能力和倾听能力。为此，在小组合作中，教师可注重培养学生这一方面的能力，让学生认真倾听对方观点，与同伴相互包容、增进理解，从而寻找高效合作学习的路径。如在参与1500米长跑项目，小组长在分配任务时，其他学生要端正态度，认真倾听，并适当表达自身见解。例如，有学生建议将某位学生安排在某一跑步环节，要让学生说出所以然，给出合理的理由，并听取其他学生的意见，这样学生既能了解他人的讲解，还可以增进相互间的了解，有助于形成良好的团队合作氛围，更有助于学生个性发展。

（三）优化教学评价

教学是一项综合性的活动，在教学中，教学目标、教学方式、教学过程、教学效率等因素相互影响，其中课堂教学评价结果不单单在于评估此次教学效果，更在于为后续优化教学过程提供参考标准。对此，教师在个性化培养模式下应注重教学评价方式，便于适当调整教学计划的同时，保证不同层次学生实现个性发展。基于个性化培养模式下的学生会接受不同的训练内容和方式，不过，教学内容和教学方式只是教学的一部分，完整的教学还要有与之匹配的教学评价。为此，教师可采取多元评价方式，将教师评价与学生评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合，针对不同层次的学生采取不同的考核标准，实现差异化评价。此外，在教学评价中，要强化评价的激励作用，尽量引用激励性的语言评价学生，让学生感受到来自教师的鼓励和期待，从而提升学生参与体育运动的积极性和自信心。

三、结束语

综上所述，初中体育与健康教育应该适应素质教育的新要求、新标准，在不断探索中进行改革与创新，通过对学生个性化的培养，实现学生综合素质的提升。因此在体育与健康的教学中，需要教师以学生为本，以多样化的教学方式对学生进行有针对性的培养方式，让学生积极主动地参与到课堂中，吸引学生对体育锻炼的兴趣，形成体育与健康的意识，实现学生的德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

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