梁国裔，吕宇云

摘  要：校本教研是教师参与教研活动的重要方式，但实际效果并不理想，微教研可以作为校本教研的补充和拓展，基于微教研“小、适、活、真”的四个特点，围绕问题驱动引导、主体互动互助和资源共享共建三个层面，通过微教研活动片断描述，阐释开展微教研的有效策略，并从教师的教研观念、行为和方式三个维度剖析微教研的优势.

关键词：微教研;教研引领;教研自觉

一、初中数学开展微教研的背景分析

校本教研是教师参与教研活动的主要途径，作为学校教学管理指导、教师专业成长和教学问题解决的重要平台，发挥着很大的作用. 但是当前的校本教研出现了一些新的问题：一是传统校本教研预设话题过大，定时开展，周期过长，时效不足. 有些校本教研模式陈旧、主题僵化，为教研而教研，形式大于实质. 二是在校本教研的中心发言制度下，校本教研成了个别教研负责人或主题发言人的“专场报告”，作为校本教研主体的教师参与度不高，走过场现象严重. 三是校本教研更多地成为传达行政要求（如教案检查、学生作业量抽查等）的“传声话筒”. 日益精细化和个性化的教育教学需求使校本教研暴露了诸多问题，这些问题破坏了教研对教学的引领功能，削弱了教研对教学问题研究的力度，打击了教师对教研的积极性，导致许多教师不认同、不认可校本教研，校本教研边缘化现象日益严重，使得校本教研对教学……