■厦门市前埔北区小学 高 燕

汉字起源于图画文字，“表意”是延续图画文字发展趋势的必然表现。汉字因义构形又因形表意的特质，使大部分汉字能通过分析字形获得词的本义，由本义推导引申义，丰富对字义的理解。阅读教学中，以汉字为媒介，能在学生明了汉字构字义理的基础上启发学生展开想象。

一、据形索义，在丰盈细节中想象“外形”之独特

汉字具有“义从形出，形以示义”的基本特点，其表意性根源于汉字构造，字形反映造字之初的语义。小学生以形象思维为主，字形本身就演绎出字的本义，这正与小学生擅长形象思维的特质相契合。

《燕子》一课导入时，教师引导学生聚焦课题，关注文本主角“燕”。甲骨文“”是象形字，“”字本身就是一幅栩栩如生小燕子简笔画。带有“灬”的字多与“火”有关，而“燕”字的“灬”是燕子剪刀似的尾巴的剪影。古人造字与作者的描写不约而同地凸显了燕子的外形特点。对燕子尾巴这一细节的关注，不仅有利于学生把握燕子形象，亦能帮助学生想象燕子的样子。教师应从题目切入，引导学生结合已有的认知，分享自己对燕子的印象；观察字形，捕捉燕子的特点，使燕子的形象跃然眼前。通过巧妙地将课题和课文的第一自然段有机整合，能帮助学生在与燕子初次见面时便建构对燕子形象的直观感知。

二、分解会意，在整体观照中想象“春光”之热闹

准确理解字词义是想象画面的前提。会意字是两个或两个以上的图像的组合，教学中通过对会意兼意音字“聚”适当溯源，让学生直观感受到“聚”字传递出的人多热闹的气氛之后，继续深入文本，勾连“赶集”，丰富意象。……