■福建省厦门实验小学 张 香

在小学阶段的学校教育中，数学是最基础的学科之一，对于学生综合素质培养和未来发展有着重要影响。因此目前的小学数学教学不仅要聚焦数学知识的教学，更要关注小学生综合素质和能力的培养。所以教师可以在能力发展要求下开展项目式学习，促进小学生数学学习能力的强化和提升。

一、联系生活问题创设项目情境，培养学生的抽象概括意识

项目式学习的核心理念在于通过问题和案例的驱动实现学生的自主探究。因此在小学数学教学中应用项目式学习是强化学生数学思维能力、自主探究能力的有效手段。在数学课堂上应用项目式学习时，教师可以结合学生日常生活中相关数学知识的确定项目和驱动的问题。出于增强小学生代入感和问题理解能力的目的，教师可以通过情境创设的方式加以展示。具体来说，教师要在将数学知识内容迁移到小学生的现实生活中，创设知识的生活应用场景。同时利用多媒体的手段强化情境的表现效果。例如，在教学多边形面积相关内容时，教师可以创设现实生活中铺草坪、养殖场面积计算等问题情境，以此作为学生探究学习的引导性问题和项目。出于强化小学生情景理解的目的，教师可以利用视频或者图片的方式将案例情境以更加直观的方式展现出来，进而有目的地展开探究和讨论。所以借助情境的形式将问题和生活应用案例加以展示是项目式学习在小学数学教学中应用的基础性环节。

二、围绕项目主题设计自主探究，强化学生的创新应用能力

（一）项目主题下的思维引导

在小学数学课堂上组织开展项目式学习，其关键的环节还是在于小学生的自主探究。在确定引导问题和项目的基础上，教师需要组织班级内学生以小组为单位进行自主探究，教师主要对学生的探究过程进行引导，不控制和影响学生的自主探究过程，也就是主要起着思维引导的作用。而要实现这样的作用，教师可以借助思维导图与学习任务相结合的形式进行。

例如，在进行“分数的意义和性质”这一部分知识的教学时，教师就可以先结合问题确定最终自主探究的目的，明确学习分数相关知识的目的是给出生活应用案例的解决方案。然后教师要结合本节课涉及的知识内容完成整体的知识框架设计，并且用思维导图展现出来。针对分数这一章节中的重要知识节点，教师要设计探究的具体要求和重要的探究任务，通过教学任务来实现对学生自主探究过程的引导。通过这种知识树式的以问题为导向的自主学习过程引导学生数学逻辑思维模式的形成。

（二）项目主题下的自主学习

在小学数学项目式课堂上，学生自主学习能力的强化是更重要的目的。在课堂上，教师给出探究任务后，通过分组合作讨论的形式引导学生自主探究性学习。通过科学分组，以小组的形式结合微课视频等网络教学资源以及生活经验、教材内容等完成自主探究的过程。利用小组成员之间的相互合作实现高效率的自主学习，同时借助探究任务培养学生自主学习的良好习惯，掌握自主学习的方式，进而实现小学生在数学课堂上自主学习能力的切实强化。

在小组完成自主探究，给出解决方案之后，教师还要组织方案展示以及探究思路和过程分享活动，结合学生的分享结果进行整体总结，引导学生完成知识的查漏补缺。通过这种以自主探究为主要实现形式的项目式学习能促使学生掌握自主探究的学习方法，强化自主学习能力。

三、结合教学要求开展多元评价，实现自我认知完善

在小学数学课堂教学中，教师开展项目式学习的最后一个环节是针对学生的探究学习过程进行多元评价。在确定评价的标准时，教师主要考虑两个大的方向。其一是知识学习的角度，也就是探究案例项目的完成度、教材内知识以及课外拓展性知识的理解程度；其二则是学生的综合能力培养角度，包括小学生在探究学习过程中的参与度、学生的逻辑思维以及分享的流畅度、完整度等。在综合考虑各个方面的要求以及教学目标的前提下确定综合性的评价标准。而评价的过程和方式既要包括教师对学生的评价，也要包括小学生的自我评价和组内评价。教师的评价可以在学生完成探究性学习以及整体的项目展示之后，主要以一对一的交流形式来实现。而学生自主评价以及小组成员之间的评价则主要从主观认知和相互对比的角度出发给出建议。通过多个主体出发的评价才能够实现对小学生整体自主学习过程的综合判断和概括，使小学生得到数学学习相关的最全面和最具指导性的意见和建议，促使小学生在项目式学习过程中真正实现数学学习能力的增强。

四、结语

综上所述，开展小学数学课堂上项目式学习有利于学生数学兴趣的培养和数学能力的综合发展。因此在小学数学教学中，教师可以通过生活案例项目的确定、自主探究活动的组织以及多元评价的设计来实现学生数学抽象概括思维的培养、创新应用能力的强化以及自我认知的不断完善，在掌握数学知识的基础上促进小学生数学思维和探究能力的强化，实现小学生数学能力的综合提升。