■浙江省台州市椒江区实验小学 蔡匡清

数学是研究数量关系和空间形式的科学，而图形与空间观念的形成是小学生学习的重点，也是学生学习的难点。在实际教学中，有些教师忽略整体建构，只关注知识点上的教学；忽略能力提升，只关注知识技能的夯实；忽略空间想象的深度和广度，忽视动态图形产生的一系列变化，只关注静态的图形特征。笔者认为，教师要整体把握几何图形教材的结构体系、知识内容的逻辑体系及学生的认知体系，突出几何直观能力和空间图形的想象能力培养。

一、动态观察，辨析比较，理解抽象概念特征

静态观察一般适合低年级几何图形教学，因低年级几何图形课程知识结构单一、图形特征明显，通过静态观察就能达到教学目标。而随着几何图形教学的深入，静态观察只能获得表面、显性的特征,难以深入了解图形的隐形、本质特征，对概念的理解浅表化不利于知识的获得。而动态观察就是通过图形的整体或部分的运动，借助动态直观刻画图形的属性，有利于学生观察、掌握和理解图形的特征。例如：执教“圆柱的认识”中就用了动态观察。在教学圆柱侧面的过程中，教师让学生从“滚”圆柱一周画出侧面；量出底面周长和高；用一张长方形纸作为侧面，通过“卷”的方法做出圆柱等。通过“旋转”长方形纸的长边、短边或对称轴形成圆柱，发现长方形纸与圆柱侧面、底面半径和高之间的关系。

二、动手操作，丰富感知，促进空间表象能力的形成

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，图形的教学要让学生在动手操作中理解。……