唐 鹏，仇海霞

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

翻转课堂的理念首先在美国和欧洲教育系统受到广泛的推崇和应用，现在也引起了很多亚洲高校和研究机构的教师和科研人员的广泛兴趣。翻转课堂涵盖了混合式学习、探究性学习以及其他一些比较灵活的、互动性较强的，尤其是能提高学生参与度的教学方法和手段。翻转课堂的核心理念是运用技术辅助教学，通过展示和阐述学科课题方面的信息，更聚焦于高级认知方向，以小组为单位，以任务为导向进行学习，让学生通过参与个性化的讨论来解决问题和分享各自的观点，从而更加深入学习课题主题和更加彻底理解知识[1]。因此，通过翻转课堂，教师可以让学生课前通过课程平台观看一段教师上传的视频讲座或者演讲，听一篇Podcast（播客）或读一篇文章，然后根据教学目标给学生布置学习任务，学生将完成的成果上传至学习平台，教师再根据学生的完成情况制定教学重难点；课中，教师将学生分成若干小组就学习中遇到的问题进行讨论，商讨解决方案；之后，教师收集各个小组遇到的问题，进行集中讲解以增强学生对知识点的掌握，提高课堂效率；课后，学生可以继续通过网上论坛或者聊天功能进行讨论，通过完成测验、任务或者网上考试的方式来展示自己所学的知识和技能；教师要进行教学反馈，并及时调整教学计划。本文主要探索、分析翻转课堂在高职院校英语课堂运用的潜力和适用性。

1 对高职英语教学的适用性

从本质上来讲，翻转课堂是一种组织学习过程和学习内容的方法或手段。Bloom（2001）最新修订的教育目标分类法（Bloom’s Taxonomy for Learning Objectives）表明：课前，学生首先是要应对级别相对较低的认知负担（比如回想相关的背景知识，通过测试获得新的知识和检查自己是否理解所学内容）；课中，学生需要聚焦于更高级别的认知负担（例如知识运用、分析、归纳、评价以及在教师的指导和同学的辅助下进行创新性的活动）[2]。这样的分类很明显是适用于以讲座为主的课程，对于交际性较强的学科比如高职英语，这种模式适合的程度有多高呢？

俄罗斯托木斯克工学院（Tomsk Polytechnic University）开设的全英文工程学课程是翻转课堂的实践示范点之一，经过多年的研究和调查发现大部分大学英语的教学内容其实都可以“翻转”[3]。例如，词汇的讲解、语法点的分析、英语作文的不同写作风格展示等等可以作为课后学习。教师需要将大量的课程内容上传到课程平台，借助网络信息技术辅助检查和评估学生对所学知识的理解程度，这样可以解决传统课堂无法解决的难题，例如与学生互动的时间不足，学生学习动机不强，专职教师的人员短缺等等。

2 课程组织

高职院校开设的“大学英语”课程是针对非英语专业的三年制大专学生的，根据高职高专院校的人才培养要求，高职高专的英语教学要注重培养学生的实际应用能力，因此，在有限的课堂学习时间之外，教师可以尝试鼓励学生加入在线学习，利用翻转课堂教学模式来激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，有效地提高学生的听说技能。此外，学校管理部门可以联手网络平台建设在线学习平台，平台内提供学习所需要的工具和相关的资源链接，教师可以作为管理员进行日常的维护和资源上传。

在开发和设计基于翻转课堂的在线学习平台时，笔者建议考虑以下几点Brame C.（2013）列举的重要因素[2]：

（1）提供课前预习机。课程的形式可以是多样化的，比如用幻灯片、短视频或者podcast音频来呈现课程内容。对于课程中比较基本或者重要的语言点用着重线或者加粗的方式显著标注。

（2）建立针对学生课前预习的激励机制。最常用的激励方式是评分，其次，还可以通过小测试，巩固练习来给学生的预习评分。

（3）提供评价学生掌握程度的考核机制。通过多种评价机制的结合运用，教师可以帮助学生把精力集中在最重要的知识点，帮助他们理清讨论问题的思路，训练其使用相关单词和语法的熟练度，为在课堂上更进一步输出性任务学习做准备。

（4）提供更高层次的认知活动。课前的预习是要确保学生在课前对课堂中将要做的更深入的、以输出为主的学习做充足的准备。在高职英语课堂中，课堂活动都是为加强学生的交际能力而设计的，可以通过讨论、角色扮演、模拟实际生活交际场景、个案分析等方式来实现。具体步骤如下：

步骤一：学生登陆学习平台学习在线内容（例如视频教程将最基本的语言点加粗，另附课外内容和语言培训相关的内容链接），教师让学生罗列视频教程中所有关于课堂学习内容的单词清单。

步骤二：在课堂中教师可以通过简单的口头测验来检查学生对学习内容的整体理解情况，比如让学生展示自己学习的核心词汇或者列举重要的知识点。教师也可以通过引导学生，对课前学生学习的内容进行讨论并给予反馈。

步骤三：将学生分为几组，每组安排一个任务（比如找出文章每个段落的中心句或回答一个书后习题）。每组讨论解决问题的方法并且把结论反馈到全班。教师在过程中需不断巡视，以促进小组讨论，提供必要的语言辅助且评价学生的表现。

步骤四：投票选取任务完成的最好的小组。

步骤五：布置课后任务，让学生根据网上学习内容写一份小结报告。学有余力的同学还可以把他们自己写的报告上传到网上供所有人查看和评论，也可以尝试使用教师给予的评测准则来评阅其他同学的作业。

通过这样几个步骤的课程组织，学生首先会通过在线课程学习最基本的理论知识和得到最原始的语言运用训练；然后他们通过在实际课堂中模拟实际生活场景来更深入地分析和完成一些更高层次的认知任务。

3 翻转课堂的潜在优势和挑战

目前关于翻转课堂的研究一般都是针对以讲座为主的课程进行的有效性研究，在众多的研究当中学者得出的结论也是百花齐放，有认为翻转课堂模式是绝对正确的，也有认为它和传统课堂相比没有明显的优势。笔者认为，托木斯克工学院研究的结果值得大学英语教育工作者借鉴，其提出了如下在大学英语教学环境下使用翻转课堂模式的优势：

（1）基于对学生进行的问卷调查和访谈可以发现，大部分学生对于翻转课堂在英语教学中的运用是持有积极态度的。他们注意到了这种学习方法可以让他们运用适合自己的学习方式和策略学习课前内容，把节省下来的课堂时间用来做更具有交际性和更有输出性的任务；同时，可以自由地按照自己的节奏来学习，接触到更广泛的学习材料；可以增强学生学习自信，帮助他们更好地为课堂做准备。

（2）实验发现，在学习成效方面，翻转课堂实验组在最终的英语综合测试中比传统课堂组得分高出了28%。这样的成绩反映了参与翻转课堂的学生学习的整体水平得到了显著提升。

（3）还有一个更重要的结论，学生通过翻转课堂模式的学习之后发现自己的自主学习能力得到了提高，并且也习得了一种更独立的学习思维能力。然而，这样的结论还需要更长时间的观察和实证研究来进一步验证[3]。

毋庸置疑，翻转课堂模式的运用使得语言教学者增加了和学生互动的时间和机会，并且使得学习过程更以学生为中心。当然，实施翻转课堂模式面临的挑战也是多重的：

（1）虽然如今的音频视频录制技术和基于网页的工具都很普遍也很容易得到，但准备在线学习的内容却相当耗时并且对教学工作者的网络技能提出了更高的要求。除此之外，在线内容需要进行持续性地维护和更新，因为有些链接或者辅助学习材料会失效或者从网络消失。

（2）课程的在线学习内容需要有很强的互动性来维持学生的学习动力；内容展示的媒介需要满足学生的需求和迎合他们的兴趣（比如视频而不是文本，启发思考的演讲等等）。在设计时还需要考虑个体学习方式的差异以及学习能力的差距。

（3）并不是所有的高职英语课程都能够采用翻转课堂模式。教学工作者必须要分析教学大纲，筛选适合“翻转”和上线的内容。同时，必须要确保宝贵的实际课堂时间用来做一些更高层次的认知任务，例如讨论、辩论、个案分析、课堂演讲或者角色扮演等等。

（4）在翻转课堂的模式下，教师的角色是不断变化的。与传统课堂不同的是，教师是“催化剂”而不是主导者，学生才是“主演”。因此，即便在所有的网上内容都有自动评测的情况下，学生在线学习时还需要教师加强监控和管理，必须要让学生遵守严格的规则和制度。教师可以通过论坛、评论和同步模式来监督和管理。

4 结语

在高职院校英语课程中使用翻转课堂模式对于提高学生的英语综合能力存在一定的潜在优势，还可以提高学生的学习参与度和学习兴趣，最终使他们习得自主学习的能力。因此，笔者认为在高职院校里可以尝试把某一部分英语课程进行“翻转”，选取合适的内容来设计在线自主学习模块和运用技术工具实行在线评价。同时，翻转课堂在高职院校英语课堂的应用还处于萌芽阶段，需要更多的研究来证实其有效性和适用性；另外网络技术日新月异，教学工作者需要不断地学习和发现最便捷、最有效的技术工具来促进学生学习效果的提升。