伍泳媛

【摘要】教材文本具有很强的代表性和教学指导作用，是教师实施课堂教学的重要资源，如何挖掘教材文本的使用价值，发展学生核心素养，是笔者在研究脉络句课题时思考的问题。本文将以《片段组合显文脉》作文教学为例，谈谈如何通过挖掘文本价值，关注学生思维过程，设计作文教学内容，引导学生在掌握脉络句作文写作方法的过程中，自觉习得“学会学习，实践创新”的好素养。

【关键词】初中语文;教材文本;核心素养

《义务教育语文课程标准（2021年版）》提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《学生发展核心素养》一书中提到“一个核心”，即以“培养全面发展的人”为核心，其中“学会学习”和“实践创新”是六大素养之一。在语文教学中，我们应注重发展学生的语文学习能力、实践创新能力，因而关注学生学习的思维过程，教会学生通过阅读文本挖掘文本规律、创新运用写作技法的能力，是发展学生核心素养的关键。2018年，我校市级课题“初中语文‘脉络句作文’教学研究”立项成功。以此为契机，我在开发脉络句作文指导课时，通过回归文本、找寻规律、设计活动、引导实践等四个环节，循序渐进引导学生在掌握脉络句写作方法的过程中，侧重关注学生思维过程，培养学生学会学习，实践创新的能力，取得较好的效果。

一、回归文本

部编版七年级上册语文教材第三单元《从百草园到三味书屋》中第1至第8段关于百草园的描写，分别是有趣园景、神秘传说、雪地捕鸟三个片段，但在行文中这三个片段是通过过渡句衔接起来的。为了让这个教材文本能运用于我们的课题研究——《片段组合显文脉》教学案例中，我把该文本改编为小标题形式，即：

《从百草园到三味书屋》节选

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

有趣园景

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

传奇故事

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来和他夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

雪地捕鸟

冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，將绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟“，性子很躁，养不过夜的。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。

……

二、找寻规律

通过创设问题：请大家阅读《从百草园到三味书屋》节选，并说说节选与原文相比你更喜欢那种结构。

合作探究后，引导学生归纳规律：小标题式更直观，条理更清晰，主题更明确。

三、设计活动

展示学生所写的片段组合式范文《成长路上的阳光》，创设阅读交流活动，让学生畅谈：片段组合作文的脉络除了小标题式，还有什么形式？合作探究后，引导学生归纳规律：除了小标题式，还有片段段首式、片段段尾式。如下是片段段尾式。

那儿，有你

中山市卓山中学初一（6）班 姚琪

夏日敬老院外的树林里，虫鸣不绝于耳。谈笑声总荡漾在敬老院里。你在这儿，陪伴着那些老人们。陪他们谈笑风生，陪他们闲庭信步，陪他们下棋唱歌……当然不只这些，你还帮他们整理房间衣物，照顾他们孱弱的身子。那儿，总有你的身影！

杪秋余晖笼罩下的街道，秋风时时掠过。烦杂声总徘徊在街道边。你在那儿，晚高峰下，不辞疲倦地边挥舞双手，边呐喊着。你疏导着行人如麻的街道，调解着公路上车辆的拥挤。拥堵的街道在你的指挥下变得畅通且有秩序了，疲惫的你也终于舒了口气。那儿，总有你的身影！

严冬的寒风倚着医院的墙，冰雪凛冽着。医院里人山人海，水泄不通。你挺拔着背，直直立在那儿，有人不知去那里挂号，你亲切地告诉了他;有人不知去那里取药，你耐心地指引了他。你和蔼亲切地化解了人们心中的疑惑与困难。那儿，总有你的身影！

集市上，有你;天桥上，有你;广场上，有你。你在这儿，在那儿，你在人们需要帮助的每个角落！

你总是那么亲切，助人为乐;你总是那么温和，予人温暖。你在那儿，那儿就充满了温暖！感谢有你——美丽的志愿者！

四、引导实践

由校园新近开展的活动——义卖活动为抓手，创设“说说义卖活动”合作交流活动，让学生畅谈义卖活动的人和事。

在学生们的发言中，教师引导调整片段组合，例如：写人的可以归纳为：有趣的卖家——有趣的买家——有趣的家长;写事的可以归纳为：卖力的吆喝——犀利的砍价——贱卖的处理……最后布置写作训练：用所学的片段组合结构写一篇以“义卖活动”为话题的记叙文。

以上是笔者执教《片段组合显文脉》作文教学时，由教材文本入手，以合作探究为形式，引导学生参与思考，学会归纳，旨在以脉络句写作教学为契机，关注学生学习的思维过程，教会学生通过阅读文本挖掘文本价值、创新运用写作技法的能力。

五、思維延伸

以“回归文本，找寻规律，设计活动，引导实践”四个环节设计的作文课《片段组合显文脉》成功引导学生关注文本本身，找寻文本价值，思考实践创新。

在七年级上册第五单元课文《猫》的学习中，学生的思考让我意外：他们说该文通过三只猫的命运，去表现关注弱小者，审视自身缺点的主题，可不可以将该文改写成片段组合作文？

学生的这个思考，引发我的思考，我给予学生如下的指导：一是可以改编成片段组合作文。如小标题式，此时学生纷纷把小标题列出来，他们异口同声的念到：第一只猫——第二只猫——第三只猫;我说也可以是片段段首式，譬如从猫的来历入手：那是一只从隔壁要來的猫——那是一只从虹口舅舅家要来的猫——那是一只自来的猫……二是逆向思维，可以反过来思考该文是如何将三只猫贯穿起来的。学生思考后回答：文中的过渡句。我很欣慰学生的这个回答，肯定地表示赞同。同时提醒学生，我们写作中学会片段组合式创作，只是希望能把素材的呈现更直观，把文章的脉络更清晰地呈现，并不代表不是片段组合的作文，就没有文脉。

阅读——思考——发现，应该是语文教学应有的思维。如何激发这种思维，我想回归本文，关注学生学习的思维过程，教会学生通过阅读文本挖掘文本价值、提高创新实践运用的能力，是发展学生核心素养的有效方法之一，也是我在《片段组合显文脉》教学中发现的有效方法。