■江苏省滨海县坎北街道果林小学 徐广红

对于基础薄弱、理解能力差的学生来说，脱离语境的外语学习显得尤为困难。部分教师固守传统观念，以“权威者”的角色讲解知识，导致学生陷于被动求知的状态，难以引发他们对知识的探求欲望。教师要摒弃注入式的教学弊病，开展多元的教学互动，促进学生自主学习能力的提升。

一、问答互动，促进交流

在课堂教学中，教师提问是不可缺少的内容，教师要依据内容设计问题，提升课堂活力，调整课堂节奏，激活学生思维。但在传统教学中，教师的提问往往较为随意，或不能科学地把握节奏，或优先提问学优生。教师不分析学情，提问往往与学生的认知水平及后续教学存在偏差，教师要优化课堂提问内容，要依据内容、学习起点，提出具有针对性、启发性的问题。例如，在译林版六年级上册Unit1“The King’s new clothes”的“Story time”内容教学中，教师让学生看图片、听故事，并回答：“Who are they in the story? ”通过问答互动理解文章大意。在学习第三、四段内容时，教师让学生圈出人们夸皇帝新衣的单词，并思考：“What did people say? What did the boy say? ”学生通过听说训练深入浅出地理解语篇内容。教师可以创设形象生动的语境，让学生融入情境中能有话可说，产生交际的兴趣，能在潜移默化中形成互动意识，提升表达能力。

不同阶段的提问能发挥不同的教学效果，教师要择机而问，或引入新知，或复习语法，或操练句型。如，在译林版三年级上册 Unit3“My friends”的“Car⁃toon time”教学中的导入环节，教师指着Bobby 的头饰向学生介绍：“He is Bobby.”指着……