肖菊梅

【摘  要】理解、生成与对话不仅是人存在的本体论条件，也是个体理解意义的生成、精神自我成长以及心理沟通交流的途径。中小学作业评价中的理解、生成与对话是一种评价意义生成、评价视野融合以及评价关系改善的过程。受传统作业观影响，当今我国中小学作业评价呈现异化表征：评价价值取向的功利化，弱化了学生个体生命价值;评价主体的单一性，强化了教师“绝对权威”;评价形式的书面化，忽视了学生个体差异性。理性回归中小学作业评价之初心：回应本体性的作业评价价值取向，尊重个体生命实践价值;融合多元性的作业评价主体，营造良好的师生关系;采用多样化的评价形式，增强作业评价的教育性。

【关键词】“双减” 中小学作业评价 理解 生成 对话

作业是我国中小学教学中必不可少的一项内容，它能帮助学生巩固知识、培养学习习惯、发展能力。2021年4月，教育部相继颁发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要深化改革中小学作业管理，切实减轻中小学生的学业和心理负担。中小学作业评价作为作业治理的重要手段和途径，是改革的重要内容。受传统教育观及各种因素影响，现今中小学作业评价在实施过程中呈现出评价价值功利化、评价主体单一性、评价形式书面化等异化表征。那么，应该怎样改进中小学作业评价管理，才能回归作业评价之初心，让它契合新时代的教育要求，满足中小学生的成长发展需要呢？……