田小平

语文要素作为统编教材双线组元中的一线，得到了编者的重视，除了在单元页以简练的条目明确呈现外，还在精读课文的课后练习或略读课文的课前导语中进行细化对接，确保单元语文要素学习在单元课文中循序渐进地加以落实。由此，导致一些教师在教学中，把课后练习作为阅读目标，似乎通过阅读找到了练习题的答案或者解决了练习题的要求，阅读任务就大功告成了。因为许多语文要素涉及的多是语文知识、学习方法与技能训练，这样无形之中又走上了知识训练的老路，语文要素学习迅速沦为课后习题训练，阅读教学再次走入机械训练的泥潭。那么，如何将课后练习所蕴含的语文要素的细化目标在课文阅读实践中体现出来，并且突出语文要素的学习效果？王崧舟老师在《好的故事》教学中，上课伊始即将课后练习一直接呈现，看似平常甚至笨拙，实际上是看准了这一课后练习要求适合作为教学的切入点，通过对练习题要求的处置巧妙地将教学难点一一化解，而且在不知不觉中达成了深度学习的目标，让学生在学习难理解的语言中获得思维的提升，有一石多鸟之功效，给一线教师提供了可资借鉴的范例。

【王崧舟老师教学片段】

师：孩子们，我们今天一起学习鲁迅先生的散文诗，读——

生：好的故事。

师：请看大屏幕！哪个孩子来读一读“课后思考与练习一”？（出示：“课后思考与练习一：本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。……