朱清勇

义务教育阶段化学重在启蒙，故内容广泛且碎片化知识较多。很多教师在复习课时重讲“题”，轻讲“理”，认为复习讲化学之“理”没有学生听，是浪费时间。所以经常会出现这样的情况：中考的复习时间越长，教师感觉越累，学生疲于做题，学习效果差、学习能力弱，精神负担也越来越重，最终走入越复习成绩越差的怪圈。

为了走出这样的怪圈，笔者以为，中考复习化学旧知时需揭示化学之“理”，需要帮助学生发现宏观变化表象下的本质内涵，深度理解化学知识，培养科学探究能力，形成理性思维模式，学会从化学视角看问题。那么，复习课中，教师如何创造性地开展探究性实验，为学生打开一扇窗，使每一个学生都有发展提升？如何做到知识、技能、方法和思想观念的同时提升？如何诠释化学学科其中蕴含的科学哲理，如何“讲理”？笔者做了如下尝试。

1.理清知识脉络。

复习课关注的是结构化知识，这意味着教师要重视前后知识的呼应和关联，运用思维导图串联知识点，帮助学生形成结构化知识，将化学知识关联起来形成有机的整体。

复习课中引导学生建立思维导图是促进知识归类、联系、整合和结构化的有效手段。在创建思维导图的过程中，教师主要是正面引导，并适时帮助学生答疑解惑；学生可充分发挥自主性进行构建并展示。如某教师的省级优质课“碳的化合物”中利用思维导图（如图1），梳理了跨学科的含碳化合物知识网络，源于生活又高于生活的创新设计，为课堂增色很多。……