周云华

课堂有效学习是教学设计追求的理想目标。有效学习是在科学的学习理论指导下，依据学习规律和学生的心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥学生学习的主观能动性，从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多、更好的知识，达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的过程。以往的课堂有效学习研究偏向以下三个方面：一是从教师的主导角色出发，过度强调教师的教学技能和教学行为；二是从知识的客观存在出发，忽视学生对知识的建构；三是从环境的外部条件出发，轻视教学设计的能动性和学生的个人因素。上述研究中，教师都或多或少地缺乏把客观知识转化为学习者学习规则、学习方法、学习技巧、学习调控方式的深入思考。而学习策略正是学习者在学习过程中为有效学习采用的规则、方法、技巧和调控方式的有机统一体。换言之，有效学习应该建立在学生选择、运用和调整适用自己的学习策略之上。但学习策略也必须在教师“善教”的基础上才能实现。据此，笔者认为，教学设计应重视对学习策略的研究。结合麦基奇等人1990 年关于学习策略的分类，学习策略包含认知策略、元认知策略和资源管理策略，策略设计应适应认知风格、优化方法组合、统领资源管理、调整效能得失。

一般来说，学习策略的设计会经历以下三个阶段：第一阶段，教师将学习策略描述给学生，帮助学生构建对学习策略内涵的认识；……