蒋春香

摘要：复习课与知识形成课以及练习巩固课存在着一定的区别，具有其独特的学科系统建构价值。本文从小学数学实际案例出发，结合理论分析，从数学学科特点、复习课的特点以及复习课的系统建构三个方面进行简要的论述。

关键词：小学数学复习课系统建构

复习课除了知识和技能的巩固外，还有什么需要提升和思考的呢？如何真正落实复习课的价值？这是本文所要探讨的问题。

一、数学学科特点概述

数学是通过对客观现象进行抽象概括并逐步形成的科学语言与工具，是一门研究数量关系及空间形式的科学。基础性的数学思维和能力可以分为以下几种类型：

（一）抽象思维

小学生的思维是由具象向抽象逐步发展的，以苏教版教材《数数和认数》为例，教材将具体的事物抽象成一个个实心原点，原点数代表事物的个数，这是一次抽象，再将原点数用一个确定的数来表示，这是二次抽象。在认数的过程中，通过循序渐进的两次抽象，符合儿童的认知发展规律，不仅降低了认数教学的难度，而且学生的抽象思维也有了一定的提高。

（二）结构化思维

新知的教学环节是通过一个个例题的形式展开的，每个例题都只有一个或几个密切相关的知识点。因此，对于单元的知识点以及与其相关的知识点进行结构化梳理是非常必要的。教材整理与复习环节的编写，可以弥补知识点分散的不足，沟通对比知识之间的联系与区别，提升思维的结构化。……