董先敏

摘要：高质课堂是在高效课堂的基础上提出了更加符合课程标准、更能满足学生需求的教学方向，旨在通过提炼核心问题来引发学生的思考，让学生经历一系列的探索和挖掘，使学生拥有解决问题的能力，保障学生的学习质量。小学数学教师思考高质课堂构建的方法，应积极地了解学生，向学生渲染数学的风采，让学生产生数学学习的乐趣。数学教师在课堂上播放微课视频、选择问题引领的方式、带领学生实践体验，迈开了高质课堂组间的有力步伐。

关键词：小学数学;高质课堂;构建;方法

小学数学教师寻找高质课堂构建的方法，一方面是为了改善当前课堂教学的质量，一方面是为了寻求学生学习上的突破，将课堂的教育出发点真正落实到学生身上，帮助学生看到数学应用的意义。

一、运用微课视频，展示数学魅力

数学不仅仅是一门基础学科，还在现实生活中有着广泛的应用。小学数学教师带领学生进行高质量学习，首先要做到的就是向学生展示数学的魅力，让学生在面对数学学习的时候变得主动起来。教师可以利用微课视频来集中学生的注意力，使学生不再消极。例如，在学习“长方体和正方体”时，为了让学生熟悉长方体和正方体，能够在生活中发现长方体和正方体知识应用的案例，增加学生对数学的认识，笔者在课堂上为学生播放了5min的微课视频，在视频中向学生展示了不同大小的长方体和正方体，然后鼓励学生结合自己在微课视频中看到的立体图形进行分类并说一说自己分类的依据。在学生完成分类之后，笔者带领学生进一步细化对长方体、正方体知识的学习，让学生了解长方体、正方体的构成。除此之外，笔者还在微课视频中为学生设置了学习任务，组织学生绘制长方体、正方体构成的思维导图，以此来加深学生的印象，帮助学生得到学习的成就感。学生经过一系列的探索学习，感受到了立体几何的魅力，对数学产生了挖掘的动力。

二、运用问题引领，开发学生智力

小学数学教师运行高质课堂，应懂得活跃学生的思维，开发学生的智力，让学生在面对数学的时候知道从哪些方面入手进行思考，知道怎样顺利找到解决问题的通道。教师利用问题来引领学生，可以为学生点明学习的方向，使学生更加从容地面对数学。例如，在学习“折线统计图”时，为了让学生了解折线统计图，学会使用折线统计图来统计数据，知道折线统计图有着怎样的特点，笔者在教学中为学生设置了学习任务，给学生提供了某商场服装专卖店近五个月来的销售数据，然后组织学生思考问题：销售量最多的一个月比销售量最少的一个月多多少？哪个月的增长幅度最大？你能够绘制出相应的折线统计图吗？试着说一说折线统计图的特点。学生带着问题走进了折线统计图知识学习中来，结合具体数据绘制了相应的折线统计图，知道了折线统计图的构成，了解了折线统计图能够反映数量的增减变化。在学生思考告一段落之后，笔者为学生设置了相关的练习题，帮助学生巩固效果。学生将自己在课堂中所掌握的知识拆解分析之后，找出了问题的答案，形成了举一反三的能力，能够灵活地运用折线统计图来解决实际问题。

三、运用实践体验，巩固学生应用

学生对数学知识的掌握离不开学生的实践体验，只有经过磨炼之后才能积累丰富的应用经验。小学数学构建高质课堂，可以为学生创设实践体验的机会，让学生了解怎样使用知识来考查自己对知识的应用情况，然后清晰自己的学习现状，进而思考优化的方法。例如，在学习“分数的加法和减法”时，为了让学生了解分数加法和减法的计算原则，知道分数与整数之间在减法和减法计算上的区别与联系，培养学生知识迁移的能力，笔者为学生设置了实践体验的环节，让学生完成以下问题的练习：

1.一批水果，第一天运走三分之一，第二天运走五分之二，你知道最后还有多少水果没有运走吗？

2.数学课堂上学生自主学习知识花去了五分之一小时，教师讲授花费了十分之三小时，剩余的时间学生用来写作业，而课堂时间为三分之二小时，现在你能猜出学生写作业花费了多长时间吗？

3.某工厂使用某一款布料来制作运动套装，已知运动上衣用去了八分之七米，运动裤用去了四分之三米，现在布料还剩十二分之一米，那么这块布料一共被用去了多少？

……

學生经过数学练习题的锻炼，熟悉了分数加法和减法的应用，提高了自己的分析能力和计算能力。

总之，本文通过运用微课视频，向学生展示了数学魅力;运用问题引领，有效开发了学生智力;运用实践体验，巩固了学生对知识的应用。学生经过教师的引领踏入了数学的海洋，看到了数学的波澜壮阔，感受到了数学的包罗万象，对如何应用数学知识来披荆斩棘、乘风破浪都有了主动性的思考和全面性的分析。学生能够摆脱以往学习模式下对数学的错误认识，在面对学习挫折的时候懂得主动出击，积极寻求解决的方案，而不是等待教师的帮助，被动地完成学习任务。

参考文献：

[1]曲红霞.问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].中国教师，2020（S2）：100.

[2]拜如龙.浅析深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].试题与研究，2020（36）：45-46.