张志勇 黄莹

【摘要】大学生自我效能感与教师期望是当前教育学与心理学发展的重要研究课题，本文以高校英语教学作为研究背景，基于大学生的自我效能感和感知教师期望与英语学业成绩的关系，结合当下大学生英语学业的发展与教师的期望进行阐述说明，从而找到有效提升大学生英语学业成绩的措施方式。

【关键词】自我效能感;教师期望;学业成绩;高校英语

【作者简介】张志勇（1971.02-），男，汉族，山东蓬莱人，兰州职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教育;黄莹，兰州职业技术学院。

【基金项目】2020年外教社-甘肃省职业院校英语教学改革研究项目（一般项目）“教师期望与学生英语学业成绩相关性的研究”。

引言

国内外很多学者积极研究当代大学生的学习心理及行为方式，在研究中有了新的发现，也取得较理想的成果。从学习者的角度出发，基于大学生的自我效能感和感知教师期望与英语学业成绩的关系所研究的成果内容，从不同的层面出发，本文将进一步展现学习心理以及学习行为的重要性，同时提出有效提升大学生英语学业成绩的措施方法。

一、自我效能感與学习策略

自我效能感与学习策略的阐述说明。自我效能感所指的就是个人在运用有效策略的过程中对自身的行为所表现出来的全新看法。它的形成与影响其改变的主要原因有：既往取得的成绩、代替性实践经验、言语引导及自身情感经历。很多学者在持续的探索中发现，自我效能感对被研究个体的行为方式起到了一定调控作用：自我效能可以结合个体的兴趣爱好及本体能力认知水平规划活动的方向，还作用于他们的学习生活过程，起到一定影响。

从概念层面上将，学习策略即是学习者为提升学习效率与成果，主观上有意识、有规划的编制和学习过程相关的执行方案。迈克尔将策略细化成如下部分：自我效能感及学习策略均是个体学习心理的重要构成部分，并且得到了研究学者的关注，两者之间存在着相互作用的关系，能形成合力作用，为学习者学习发展进步提供坚稳的支持。

二、自我效能感在大学生英语学习中的实际运用

在当前的高校英语教学当中，自我效能感主要是指学习者对自身在运用相关学习策略所完成的能力判断的全新认知。自我效能感对于学习者的语言发展以及调节有着关键的作用以及影响，是当前大学生英语学习中影响学习成绩的重要变量。尤其在网络英语学习盛行的大背景下，自我效能感主要影响着学习者的选择过程、认识过程、动机过程以及个体发展情绪反应的成熟度等方面，这些对于学生的自身能力的发展来说十分重要。

新时代背景下，高校英语课堂教学不仅要面临不断减缩的教学时间的限制，同时还要应对网络学习的背景下的全新挑战。自我效能感与学生的英语学习成绩两者之间相互影响，有效地利用自我效能感，可以更好地发现英语教学中存在的问题。并且在当前的教育领域，教师也应当积极地研究自身的自我效能感及学生个体的自我效能感，进而帮助他们提升自身的学业成绩，在专业领域中获得更大的进步。结合当前的发展现状我们不难发现，在有效提升教学质量的同时，如果高校英语教师能够积极提升自我教学效能感，那么将对大学生的英语学习成绩起到正面积极推进的作用。除此之外，学生学习的自我效能感对其自主学习的监控能力的影响力较强，帮助学生认识自我效能感，可以最大程度地发掘学生的自主学习的潜力。

三、运用教师自身人格魅力提升学生全面发展

1.教师高尚人格塑造学生心灵发展。人格是人生发展当中的主要方向，主要是一个人气质、性格的总体表现。教师自身的世界观、人生观、价值观以及一言一行都会对学生的发展起到至关重要的影响，形成良好的教师人格就会对学生产生巨大的正面影响力。关爱学生发展是教师人格魅力的基础，在处理学生问题时避免主观臆断，并运用良好的自身专业素养不断地引导学生，从而使学生对教师产生亲切、挚爱的情感。教师要运用自己积极乐观的心态来引导学生在学知识的同时积极培养人格成长，在潜移默化中熏陶学生，真正做到教书育人。

2.教师渊博的知识激发学生求知欲望。衡量教师是否称职的根本依据，就是自身的专业知识是否足够扎实。如果一个教师缺少真才实学，那么即使教师再温婉、和蔼可亲也不能真正地帮助学生形成健全以及权威的人格力量。教师在不断提升师德修养的过程中更要注重专业知识的提升，在面对新技术发展的时代也应当积极调整自己，努力学习，不断完善自身的知识结构，跟上新时代发展的步伐。

3.热爱学生，坚持以学生为中心的思想。现代高校英语教学中，仍不乏教师在教学活动组织的过程中，运用照本宣科的方式向学生灌输知识内容，并且让学生死记硬背来应付考试。现代英语教育应更加注重提升学生的综合语言应用能力，从促进学生的语言综合素质并使其更好的发展与提升。教师在教学管理的过程中应当注重以人为本的教学模式，将主动权交给学生，积极引导学生发展自身的管理意识，指导学生拓展自主学习能力。

四、大学生自我效能感，感知教师期望和英语学业成绩的关系的研究

1.研究对象与方式。

（1）被测对象：本地某高校一年级与二年级的学生，人数为300人。

（2）研究方式：利用《英语学习自我效能问卷》《外语学习策略量表》检测学生在学习英语学科过程中产生的自我效能感应与归纳出的学习策略、方法。以上两份量表中共计设定了20道问题，采用5分制评分（1、2、3、4、5分依次对应的是完全不符合、通常不符合、时而符合、通常符合、完全符合）。研究以调查问卷的形式在统一的时间和统一的教室进行，并以班级为单位。

2.测评结果。从调查问卷的结果可以看出，关于学习英文知识所付出的努力程度，68%学生对应的结果是一般，28%学生主观上认为自己不够努力，而剩余的4%的学生根本没有付出任何努力。个体自我效能方面的调查主要是考查“你自信自己能够学好英语吗？”这一问题。统计调查结果发现，对自己能学好英文充满信心、信心一般、没有信心的学生占比依次是41%、40%、19%。

通过问卷还调查了大学生学习英语知识的自我效能与学习成绩两者的关联性。具体是观察高校英语的期末成绩或随堂测试成绩，发现在学习英语知识中表现更自信的学生自我效能感更高，且能自主完成教师布置的作业及任务，他们在学习活动中很少有焦虑表现，并且可以积极地找到解决问题的方式方法。对于有低自我效能的学生来看缺少自信心，并且在英语的学习当中会产生畏惧的情绪，如果遇到困难就会想办法躲避，以上这种行为习惯如果长期不被解除，势必会削弱学生学习英语知识的能动性。另外，自我效能感还是影响大学生学习策略选择情况的主要因素之一。在英语知识学习实践中，自我效能感较高的大学生更倾向于采用管理性策略，且还会更积极地利用“规划——测评——调整”三联阶过程去控制自己学习计划的执行情况。在功能性策略方面，自我效能感較高的学生能更勇敢地面对新的挑战，日常学习中乐于探索新方法去提升效率，进一步拓展了学生对课外忧郁的接触。但对于自我效能感较低的学生来说，会尽量避免在学习当中出现焦虑的情况，学生会找到一种安全的学习方式，因此这部分的学生并不会倾向于使用功能操练策略。

3.建议。

（1）设计明确的英语教学目标。在高校英语教学过程中，教师应当设计明确的英语教学目标，从而让大学生对英语学习进行明确的了解，进一步激发学生的期待心理。在实际教学过程中，应让高校的学生有效地了解到英语学习的目的以及任务，从而激发学生的潜在学习意识，将被动的学习变为主动的接受，进一步激发学生英语学习的积极性。

（2）引导学生积极归因。在高校英语教学当中，学生对英语知识学习的归因会直接关系着他们自我效能感的形成情况，正向的归因会使学生有更大的自信学习学科知识，反之，消极的归因就会使学生对英语学习产生消极。教学中，教师应主动确立归因意识，具体是对自身的学习成败进行归因，并要在长期的观察沟通过程中，更深度地探查到学生的个体归因情况，以此为据构建适宜的学习场景，帮助学生高质量地完成学科学习任务。

（3）根据学生的心理，激发学生英语学习动机。教学实践中，应根据学生的心理变化，采用多元化的教学方式，并创建可以提升学生学习质量的学习氛围，进一步促进学生知识、技能、情感的进步，以此来激发学生的英语学习动机，从而促进英语的自我效能感。也可以通过前人的成功经验给学生增加学习的自信心，并且促进英语自我效能感的提升。针对自我效能感较低的学生，教师应当为他们多创造成功的机会，从而让学生可以体会到英语学习的成就感。

（4）在教学中采取积极的评价。评价是为学生提供成功的有效支撑，可以使每个学生都获得成功的机会。评价，指的并不仅仅是某一次考试的成绩，高校英语教师应该采用有效的课堂评价模式。如果只是单纯注重学习结果，那么就会忽略学生的学习的自信心，并且也不利于学生自我效能感的提升。大学生的考试成绩、课堂的情绪、作业完成情况、合作精神等都可以纳入对学生进行评价的体系，从而为全面积极的评价提供有力的支撑。只有通过这样的方式，才可以给予学生更多的鼓励和自信心，从而使学生形成良好的自我效能感。

结语

总而言之，自我效能感以及学习策略对大学生英语学习来说至关重要。因此，英语教师应重视学生英语自我效能感的提升，并适当对学生进行英语学习测试的训练，从而使学生明白英语学习的意义，掌握学习策略，进一步促进学生学习成绩的提升。

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