王利君

【摘要】    随着教育的不断改革与发展，信息技术教育在“互联网+”时代的当下扮演着重要的课程角色，这对高中信息技术教师在实际信息教学时提供便利的同时也带来了严峻的挑战。本文基于互联网给教育教学工作带来着机遇与挑战重点探究信息技术核心素养的基本内容，与高中信息技术课程教学实例相结合，着重提出“互联网+”时代下培养学生们的高中信息技术核心素养的几种策略，从实际出发切实提高高中生信息技术核心素养。

【关键词】    “互联网+”    高中信息技术    核心素养

“互联网+”时代的到来，不仅革新了当下教师的教学方式，还对学生目前的学习方式提出了挑战。通常情况下，目前在学校的教学环节均离不开互联网的配合。这一教学方式以在高中校的应用更为突出。这与“互联网+”本身给教育教学领域带来的极大便利是分不开的。“互联网+”给教学的益处一方面体现在学生能够自主获得丰富的学习资源，并能够自觉地吸收所获的的资源，丰富自我学科知识素养。另一方面也为各科教师提供了多种教学新方式，如微课、翻转校园、慕课等，这也在一定程度上进一步推动着教学深度改革。而随着教育与“互联网+”的深度结合，也将高中信息技术课程教学改革提上日程。基于此背景下，教师需充分考虑高中信息技术核心素养所涵括的基本内容，例如计算思维、信息社会责任等，而后根据具体内容针对性的提出与时代要求一致的高中信息技术核心素养培养途径，为更好地提升学生的素养，培养高素质型综合人才打下坚实基础。

一、 信息技术核心素养的基本组成

1.1信息意识

信息意识一般是指学生对于信息具有独到的价值判断和敏锐的感受力，具体表现在个体对所获取的信息的灵敏力、判断力、观察力等多方面。而对于学生而言，具备信息意识在培养个人综合素养方面发挥着极为关键的作用。具备信息意识的学生他们既能结合需要解决的问题的实际情况个体自觉且独立的找寻合适的方式方法对信息进行处理并尝试解决问题，又能够在与人协作解决问题时及时分享信息，为每个成员都能取得信息的最大价值而努力。当然，不论在个人自觉解决问题时，还是在与人合作寻求信息以解决问题的过程都离不开每一位学生的敏锐的觉察力。正是这种敏锐觉察变化的信息的能力，才使得学生们能够更易获取相关的信息，从而更有效的找寻恰当的策略针对察觉到的信息作出合理且可靠的判断。在此过程中，这也为问题的解决提供了一定的参考价值。

1.2计算思维

通常而言，计算思维指个体利用计算机领域的思想方法在问题解决的过程中逐步在脑海中形成解决问题的思维力。当下在互联网的时代，当学生的学习过程中个体具备计算思维时，其解决问题的效率也会得以不同程度的提高。因为，具备计算思维的学生在解决具体的问题时，会恰当的使用计算机的便利，如利用计算机进行模型的建构、数据分析和整合等来提高效率。此外，计算机自身体统中能够搜索到海量的信息资源，学生们可以对有用的信息进行分析、整合。在对信息资源搜集、分析的过程中，对于学生思维能力的提升是有极大帮助的，也更利于教师有效开展学生的信息技术教学工作。

1.3数字化学习

作为信息技术核心素养的关键组成成分之一：数字化在互联网时代发挥着对教育教学的巨大作用常常是因为人们可以依靠发达快捷的网络推送，获取各种各样与教学相关的信息。对于学生而言，他们通常能够对一些数字资源与工具进行选择与自我评析。在对数字资源与工具作出深度评析后，学生能够对学习信息、学习过程以及学习资源进行有效处理。学生能够在数字化的时代增强自身对数字的敏锐性，提高他们的数字化学习能力，从而更有利于自身素质适应互联网的时代。值得一提的是，在数字化时代下的学生们在养成互联网与课程教育紧密结合的意识上是极为高涨的。只有学生的意识得以真正觉醒，教师在对学生开展互联网教学工作时才更易进行。

1.4社会责任

在信息技术核心素养组成中社会责任也占据一席之地。在“互联网+”时代，人们依靠网络搜索引擎获取大量的信息。在这些信息中，有我们需要的健康有益的信息，但同时也会有一些暴力血腥的信息。这些暴力血腥的信息对网络信息获得的健康性提出了质疑，更对尚未成年的高中生带来了巨大的冲击。因此，在学校中开展网络信息安全健康报告是极其有必要的。通过网络健康信息讲座、报告、班会等教学活动开展，教导学生在网络上做到讲究文明礼法、遵守网络行为规范，在信息活动中切实地保障自身的合法权益、不侵犯他人合法权益。此外，除了提高学生的信息社会责任感外，在教学中还应注重培养学生行为自律、言语文明等多方面，多方面多角度地培养学生养成社会责任意识。

二、“互联网+”时代下高中信息技术核心素养培养策略

信息技术教育課程在互联网高速发展的当下成为教育教学的重要课程之一。而培养其综合的信息技术核心素养则更是本课程的重要教学环节。在信息技术教育课程上，教学应从实际实例出发，将理论教学结合实践操作，以更好地呈现教学效果，提升高中生信息技术核心素养。

2.1切入热点事件，寻求教学灵感

“互联网+”时代下，学科课程与互联网的联系日益紧密。在互联网的浪潮里，无穷无尽的信息会向我们涌来。而在这多样化的信息里，教师应当敏锐地聚焦社会热点并将此与信息技术教学的讲解充分结合，以吸引学生兴趣，并呈现更好地教学效果。除此之外，信息教师在日常教学中应提前设置好每堂课的教学目标及重难点，让教学有方向、有重心的进行。只有将教学前的目标任务妥善设定与课堂中热点切入教学相结合，才能更利于培养学生信息意识的形成，提高高中信息技术课程的教学效率。比如，当信息教师在讲解“信息与信息技术”这一章节时，可以把2020互联网大会为切入热点，进而谈及网络信息以及信息技术的定义。教师通过播放2020年的互联网大会简介的视频片段，让学生感受科技的更新与发展以及互联网下各行各业的样貌，尤以“互联网+教育”重点结合视频讲解，来吸引学生的对科技以及对信息的兴趣。通过视频播放与教师的讲解，学生的求知欲被点燃。在此时，教师可以安排学生操作手中的计算机屏幕，让学生通过亲身实践进一步感受信息与信息技术这一章节的理论知识。

2.2优化课堂教学方法，培养计算思维

从前文对计算思维的定义解释中，我们不难发现计算思维更多表现为学生在问题解决的过程中依靠计算机形成的系列化的思维活动。而思维的养成，并不能仅从表面教学环节来改进，更多的应从学生内部思维转换环节来提升。从这一点上，这无疑给教育者带来了严峻的教学挑战，但同时也是给予他们一次成长完善的机会。一方面，教师可从实际课堂教学角度着手改进，我们都知道计算思维更多是通过信息活动来逐步培养而来，因此，从这一点上，教师就可在日常教学中增设多样化的信息活动。与此同时，教师也应该更多结合实际，注重学生的主体性，不断优化教师自身的教学方法。另一方面，教师应关注所教年龄段的学生们的心理特征，在教学时做饭教学内容贴合学生生活实际，并符合学生心理特征。若是这两方面的工作得以完美完成，将会快速提升培养学生计算思维的进度。

例如，在教授“信息系统的组成与功能”这一课时，教师通过提前了解得知该年龄段的高中生使用文件现状，并联系学生实际对学生提问：“如果现在有一家超市要求一款有利于反应本超市内的经营及管理的基本信息系统，此系统需要能准确反映每天店内的客流量、在不同商品区域客流量的差异以及人流量高峰时间等，你会怎么设计此信息系统呢？”教师按照组间同质，组内异质的选择把学生分成各个小组，对问题进行思考，思考系统需要用什么方案自动化采集、分析数据等。在谈论与思考的环节，学生会换位思考，真得站在超市经营者的角度去更全面地对该信息系统的设计进行深度思考。思考的环节，学生们的思维变得更抽象形式化。而在深度思考后，学生开始参与建设需求分析模型、编程并调试运行，有利于培养学生的计算思维，而在课堂的尾声时，教师应以一位引导者的角色，着重对学生系统应用及功能的结果性进行总结，帮助学生深度理解知识。

2.3创建良好的教学氛围，推助核心素养提升

教學氛围的创设属于教师教学中极为重要的一个环节。在一个优秀的教学氛围下开展教学工作，有利于教师的教学效率的提高，而在好的教学氛围下学习，加快学生综合素养的培养进程。而对于信息技术课程的教学氛围的创设更多的可以依靠网络的助力。网络是一个丰富多彩且虚拟的世界，在这样的世界里，人们是自由自在的。如，在现实中很多学生可能因为种种现实拘束表现得出腼腆、内向的个性，而在虚拟且多彩的网络世界里却表现出与现实截然不同的个性，这也使得越来越多的青少年乐于在网络世界遨游。在网络遨游的青少年自然在享用信息资源的同时，更注重自身信息社会责任意识的培养。而教师可充分利用一些学生感兴趣的信息资源与枯燥的信息理论知识相结合，以调动学生的积极性与兴趣点。举个例子，当教师在教授“信息集成与信息交流”这一课时，针对学习表单网页这块的学习具体内容时，教师可利用学生感兴趣的技术，如留言板、注册游戏时的页面等，提前对本节要学的内容进行简单的介绍。结合实例进行细致的知识讲解，如某教师在检查校园网留言板时看到有关学校的不实言论，虽然该老师已通过ID得知是哪位同学，但是老师没有明说，而是在等着学生能够主动承认错误。针对此案例，教师进行提问：“案例中的老师是如何得知是该同学的？”并要求学生进行小组讨论。之后教师结合学生的观点，总结出问题的答案。并通过播放表单网页的相关视频的方式，进一步让学生深刻理解本课所学知识。最后，教师在次结合此案例呼吁学生们在网络世界应养成道德与法律意识。结合案例，创设真实教学氛围，让学生的信息技术核心素养得以切实提高。

三、结束语

当下，互联网与教育的密切融合，体现在不断更新教师的教学方式、转变学生的学习方式上。面对更新的教学方式、学习方式，教师应扮演好其引导者的角色，学生应更充分地发挥其主体性的特点。与此同时，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都要结合实际体现当下时代特点。此外，信息技术教学工作切记要符合课程要求，注重提高学生对信息技术核心素养基本组成部分的认知，做到针对性地提高学生此方面的信息素养，确保学生能与社会发展需要相适应，不断迈向高素质人才发展道路。

参  考  文  献

[1]陈胜.“互联网+”时代高中信息技术核心素养分析[J].教育界，2019，（41）：169-170.

[2]金晓玲.浅析“互联网+”时代高中信息技术核心素养[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（6）：49.

[3]史海红.浅析“互联网+”时代的高中信息技术核心素养[J].中小学电教：下，2018，000 （006）：P.8-8.