朱健

内容摘要：当前的阅读教学已不能适应学生的发展需要，因此跨学科阅读教学势在必行。从应试教育的泥塘中抽身，树立跨学科观念;充分利用语文教材，挖掘跨学科阅读教学资源;调动学生阅读经验，整合跨学科阅读教学知识;发挥群文阅读的优势，生成跨学科阅读教学新内容;抓住跨学科阅读本质，优化阅读教学方法。从以上五个方面提出跨学科视域下阅读教学策略，切实提高学生阅读能力，使学生语文核心素养的发展落到实处。

关键词：整合 跨学科 阅读教学 策略

跨学科阅读教学，是指打破语文与其他学科之间的界域，将其他学科知识融入到阅读中，教师运用跨学科手段，围绕某一阅读主题，引导学生解读文本的过程。纵观近年全国各地中考的语文阅读题，体现出综合性与情景化的趋势，而传统的阅读教学倾向于运用教师用书和标准答案来组织教学，忽视了阅读内容与学科知识的整合阅读，已不能适应阅读教学的发展需要，因此，跨学科的阅读教学已迫在眉睫。

一.从应试教育的泥塘中抽身，树立跨学科观念

传统阅读教学分不同文体进行阅读。即文本属于说明文、议论文、散文还是记叙文，因为不同的文体有不同的语言表达方式和写作手法，只有确定文体，才能教给学生特定文体的阅读方法。但是这种文体思维最大的弊端是造成学生阅读的单一性、片面性，认识事物的不完整，不全面性，所以我们必须树立阅读也是一种跨学科的新观念。

跨学科语文教学提倡阅读需要一种学科整合的思维。他提倡通过不同的学科知识来认识围绕某一主题的核心概念，需要借助跨学科的阅读资源，运用不同的学科思维解读相应的学科语言。教师不敢尝试跨学科阅读教学的真正原因即观念的陈旧，不敢突破。要想探究这种教学，必须更新教學理念，突破传统思维的限制，接受新观念。

二.充分利用语文教材，挖掘跨学科阅读教学资源

跨学科阅读教学首先要清楚教学的内容。所以教师要想挖掘教材中本身的知识，就必须清楚地了解所教文本中本身的跨学科内容。例如，在学习王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗时，可以引导学生根据诗歌所描绘的意境展开想象：在一望无际的沙漠上，一轮圆日正缓缓地向地平线移动。太阳和地平线的关系显示出直线和圆的三种位置关系：相离、相切、相交，由此可见诗歌描绘的画面蕴含着丰富的数学知识。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”是苏轼的《江城子.密州出猎》的名句，表达了词人渴望驰骋沙场、建功立业的雄心壮志。从物理学的角度分析：拉弯的弓把弓箭射出去，这一过程中弓发生弹性形变具有弹性势能，离弦的箭是运动的，具有动能，这是把弹性势能转化为动能。而语文中的谚语、诗词及成语等，都蕴藏着许多生物学知识，如：“螳螂捕蝉黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃滋泥”是对食物链的生动描绘。在语文课本里，有许多课文如果能融会历史知识在里面，学习起来将会轻松有趣，同时也很容易使一些抽象的知识变得形象化、具体化，使我们拓宽视野，增加知识面。如《出师表》，学这篇课文，就要借助历史知识来解释。只有很好的了解三国时期的历史才能深刻地领会文章的主题，感受到诸葛亮报答先帝知遇之恩的真挚情感和他不为名利、鞠躬尽瘁的高洁品性。

三.调动学生先前经验，整合跨学科阅读教学知识

在课堂教学中通过引导唤起学生的先前经验，经历同化和顺应的过程，帮助学生建构更完善的知识体系。跨学科阅读教学的内容很多都涉及其他学科知识，而这些学科知识在学生的知识储备库中存在着，这时，就需要教师充分调动学生积累的知识经验，完成阅读任务。例如，在学习“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗时，开篇导入就让学生从美术的角度去审视，在大脑中构筑起一幅雄浑的风景画;从数学的角度去理解，这里展示的是几何图形直线与圆;可以从物理的角度去认识，落日是光的传播，狼烟直上是空气的对流;从化学的角度去解析，狼烟是一种燃烧现象，属于化学反应;从地理的角度去探究，这里描绘的是沙漠地貌;从历史角度去他探索，烽火狼烟，当时正处战乱年代;也可以从气象学的角度去理解，当时正值晴天，因为能看见圆圆的落日。

四.发挥群文阅读的优势，生成跨学科阅读教学新内容

群文阅读指的是从单文本到议题统领下的多文本跨越，它使学生置身于复杂阅读情景，从而克服了先前单篇文本阅读量少、意义建构不丰富的弊端。按照跨学科教学需要，教师可在教材本身所包含的阅读内容的基础上，搜集与原文主题或风格接近的课外跨学科资源。例如，王安石的《伤仲永》这篇文章，文中的父亲因为醉心于眼前的名利，致使仲永荒废学业，从而告诉我们后天学习的重要性。学这篇文章可以和《诫子书》《孙权劝学》《司马光》等文章进行比较阅读，《诫子书》告诉我们不学习就无法增长才干，没有顽强意志就无法成就学业;《孙权劝学》主要讲的是吕蒙在孙权的劝勉下刻苦读书，成长为一代名将的故事;《司马光》写的是司马迁幼时担心自己的记忆不如别人，于是勤奋学习，结果“及长，遍览古籍，博闻强志”。通过对比让学生多角度思考问题，加强对“人才培养”这一观点的理解，从而达到发展学生思维的目的。

五.抓住跨学科阅读本质，优化阅读教学方法

1.创设阅读教学情境，自然导入阅读主题。在跨学科阅读中，教师应该为学生的学习创造符合真实的学习情境，激发学生的好奇心和探究欲，充分调动学生的生活体验，使其建构完整的思维流，从而培养学生解决真实问题的专家素养。例如在学习《范进中举》这篇课文时，课前设计了“漫画展”的主题，由此学生产生了真实性的问题，极大地调动了学生学习的积极性，在美术老师的指导下学生根据人物特点进行漫画创作，体验漫画的表现力，让学生感受“夸张”是漫画不可缺少的表现手法。接着，自然衔接到课文的细节描写，感受啼笑皆非的语言描写和外貌描写中透露的讽刺意味。在这个过程中，教师为学生创设情境，学生利用多门学科知识积极探索，培养发现、分析和解决问题的能力。

2.发动学生探究学习，激发参与阅读热情。跨学科阅读教学的核心是内容探究，即对阅读内容的探究，也就是对作者呈现的阅读成果的真伪的探究。只有在做中学，在阅读中探究，才能真正让学生会读、读深。例如在学习《草船借箭》这篇课文时，以“《三国演义》中的科学知识”为主题，围绕“诸葛亮的神机妙算表现在哪里”这个问题进行探究，在合作学习中学生总结归纳：诸葛亮是一个知天文、明地理、识人心的军事家，为了猜测影响物体沉浮的因素，学生通过实验，完成实验记录单，得出结论：在相同的体积下，物体越重，越容易沉，物体越轻，越容易浮。接着教师又引导学生：诸葛亮在草船借箭时利用了沉浮原理，满载而归，我们现代也有一种船，巧妙地运用了浮沉原理，这种船既可以在水面上航行，也可以沉入水中工作，你们知道这种船叫什么吗？学生的探究兴趣空前高涨，马上投入到潜艇沉浮的模拟实验当中去，理解潜水艇实现沉浮的原理。

3.注重学科间联系，在知识性性相似基础上进行迁移。传统的分科学习中，各门学科知识条块分割，互不干涉。学生各学科的知识体系也相对独立，缺少系统的融合互通，影响学生对问题的综合思考和协调处理。跨学科阅读就是打破这种“鸡犬相闻，老死不相往来”的现状，让学生能综合运用各学科知识，融会贯通，举一反三的解决问题。作者的背景可以放在历史学科层面，知人论世可以依托历史学科展开，杜甫的诗歌为什么忧国忧民，其时代处在安史之乱; 在作文写作中，有些学生总觉得无话可说，慨叹没有材料可用，或是用一些老生常谈的陈旧材料，写出来的作文枯燥无味，而历史纵观古今、包罗万象，最不缺认、事、物、事的材料，学生把这些材料引用到作文中，可以使文章更有说服力。葉圣陶学生曾经说过：“教，是为了不教。”授人以鱼不如授人以渔就是这个道理。

4.整合学生跨学科阅读内容，全面总结阅读过程。跨学科阅读教学的目的是让学生运用多学科视角去理解生活，解决问题。所以在阅读教学中，教师应该运用多种思维方法，从不同领域不同学科总结阅读内容，帮助学生完成阅读，从而形成对阅读对象完整的认知。例如《消逝的罗布泊》一文阅读的目的就是为了让学生通过阅读了解罗布泊这个核心概念，教师可以引导学生提炼出文本中从哪些学科知识介绍了罗布泊，并绘制结构图。即首先从地理学角度介绍了罗布泊的位置，其次从美学角度展示罗布泊的特色。然后还可以通过数学角度，用数字体现罗布泊的生存状态，最后用语言学深度的描述他的神秘空旷。教师要对各方面关于它的描述做出总结，绘制结构图。学生通过图示可以清晰的回忆阅读过的内容，并用自己的语言作出表达，学会在阅读中总结内容。

综上所述，跨学科阅读教学就是开展基于真实阅读情境下的探究学习，通过阅读，学生利用多门学科知识积极探索，培养发现、分析和解决问题的能力。在阅读中通过打破学科界限，灵活运用跨学科阅读教学方法，切实提高学生在阅读中解决实际问题的能力，使核心素养的培养落到实处。

参考文献

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本文系2020年度甘肃省"十三五"教育科学规划重点课题“STEM教育理念下语文跨学科教学策略研究”阶段性研究成果，项目编号：GS[2020]GHBZ132。

（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县水洛中学）