崔浩

内容摘要：基于高中语文非连续性文本在教材和高考试题中呈现形式以及课堂教学和高考备考现状，探讨了促进学生高阶思维发展的非连续性文本阅读教学策略，即明确非连续性文本阅读教与学目标，确定非连续性文本的教学内容，改进非连续性文本阅读教学方法，丰富非连续性文本阅读教学评价方式。

关键词：非连续性文本 高阶思维 教学策略

在高中语文阅读教学形态中，非连续性文本往往以图片与文字、表格与文字、文段组合等形式出现在学生阅读视野中。作为一种与整篇、连续的纯文字文本呈现形式不同的文本阅读形态，非连续性文本篇章结构的不连续性对于拓展学生阅读视野和提升学生阅读思维具有重要意义。但是当下高中语文阅读教学视野中的非连续性文本阅读存在一些问题，为此，笔者将以分析非连续性文本阅读教学现状为起点，构建高中语文非连续性文本阅读教学的策略。

一.非连续性文本的呈现形式及教学现状

（一）教材中非连续性文本的呈现形式及教学现状

1.教材中非连续性文本的呈现形式。通过对教材中非连续性文本的分布情况的梳理，我们发现此类文本在教材中存在着数量少、类型单一、分布零散等问题。单从形式上来看，非连续性文本在课本中的呈现，一般分为单一的图表、图文结合、多文本组合等形式。在高中语文课程中出现最多的图类当属含有文字说明的插图和与课本选文相关的补充文字、链接、语文知识等。在整个教材编排系统中，具有非常强烈的补白意味。更多的非连续性文本呈现形式则是把形式不同但是又具有同一主题的材料加以整合，而此类文本出现在高中语文教材的课后习题部分，例如人教课标2003年版必修2《就任北京大学校长之演说》课后习题要求学生根据自己所了解的关于“北大”的信息办一期墙报;再如必修5第五课《滕王阁序》课后练习第三题则要求将同属于序文的《滕王阁序》《兰亭集序》从内容方面进行异同比较，这是非连续性文本的跨文本呈现形式之一。

2.教材中非连续性文本阅读教学现状。从目前教学实际和一线语文教师教学现状来看，高中阶段非连续性文本教学现状不够理想。首先，从知识层面来说，教师们对非连续性文本这一概念的认知显得比较模糊，对学生开展非连续性文本阅读的指导也就缺乏系统性、专业性与针对性。即使在考试中经常碰到非连续性文本阅读类的试题，但是在教学上却没有进行专门针对这一类问题的深入系统研究，对学生开展阅读活动缺乏深入有效的指导，这也导致学生对于非连续性文本的认识仅仅停留在考试答题这个最原始的动作层面。

应试导向的现状导致高中阶段非连续性文本教学出现了教学滞后而评价先行的怪异现象。一方面，《普通高中语文课程标准（2017年版》并未对该类文本提出十分明确的教学和阅读要求，非连续性文本在高中教材中的比例和类型都偏少，零散出现在“知識链接”“研讨与练习”“梳理探究”等部分，教师也并未真正重视和开展非连续性文本教学。另一方面，在日常考试当中，非连续性文本作为必考题型出现在学生和教师的视野中，而教师只是对题讲题，只了解文本信息与题目间的联系，着眼于得到该得的分数，而忽略了如何发挥非连续性文本阅读对于发展学生言语思维水平应有的作用。

（二）高考试题中非连续性文本考查形式及教学现状

1.高考试题中非连续性文本考查形式。综合近年来高考对于非连续性文本的考查，我们可以发现，对于非连续文本阅读的考查在逐年丰富形式。自2011年起，全国卷就对流程图、徽标、图文漫画等非连续性文本进行了考查，并且在实用类文本阅读中通过多文本组合、多文本与图表组合等形式不断创新考查形式。除了全国卷，许多自主命题的江苏、湖北、四川、浙江等等省份也都以多种多样的方式对非连续性文本进行了考查。高考试题中增加对非连续性文本的考查，凸显了基于评价层面对此类文本的重视。

2.高考备考中非连续性文本教学现状。高考试题当中，非连续性文本阅读以实用类文本考查形式出现，非连续性文本由于极其贴近生活、紧跟时代步伐，同时又兼具内容丰富和形式多样之特点，学生在阅读时因为文本跳跃带给思维挑战，这势必要求学生尝试改变目前面对非连续性文本阅读时的简单线性思维方式，在庞杂纷繁的非连续多文本信息中去寻找、分辨、提取相关信息，因此这类文本对学生读懂并且提取信息的能力要求较高，备受高考命题人青睐，并在考查形式创新中逐渐成为高考考查的一个重点和热点。因此，高考备考背景下的非连续性文本阅读正在走出信息筛选，走向发展学生深度言语思维。

二.非连续性文本阅读教学策略

1.明确非连续性文本阅读教与学目标。阅读旨在让学生通过言语实践活动获取文本信息，发展提升学生言语思维，因此阅读教学最主要的目标在于培养学生基于文本阅读的信息筛选、加工、整合能力，并借以提高学生思维水平。非连续性文本因其特殊的文体性质，教学过程中一个非常重要的目标就是获取、加工、整合信息。非连续性文阅读教学对学生言语思维发展有不可替代的作用，2017版《新课程标准》将“思维发展与提升”列为核心素养之一，并提出了发展逻辑思维、提升思维品质的课程目标要求。非连续性文本包含信息量大，能够让读者在短时间内获取大量因此，非连续性文本阅读的教学目标应适应新时代和新要求，以非连续性文本自身特点为依据，让学生快速、高效获取各类信息，并且能凭借自己对信息的加工、整合，从而形成新的认识，达到基于信息筛选提升思维水平的目标。

2.确定非连续性文本的教学内容。根据有关学者研究，高中生非连续性文本阅读能力层级从高到低依次可以表述为：获取信息、提炼整合、解读批评、迁移运用。基于现阶段学生信息接受能力和思维发展水平，非连续性文本阅读教学的内容请确定也应该是由初级信息筛选逐渐到高阶的整合加工、探究迁移。

确定非连续性文本阅读教学的内容，因为这教师需要在基于教材的教学和高考备考中做好衔接，同时意味着需要基于教材中教学内容的不确定性开发教学内容和教学资源。一方面，教材中非连续性文本阅读教学不妨利用好现有资源，教师可以尝试在跨文本阅读、多文本阅读教学内容构建中想办法，在多文本甚至跨文本阅读中发展学生信息整合迁移的高阶思维水平。另一方面，基于高考试题中非连续性文本主要是将具有一定的主题性且形式不同的几则相对独立的材料组合在一起进行考查和各种形式图文转换试题的特点，高考备考教学应该基于非连续性文本试题类型，依照图、表、多文本组合、文本和图表组合等特点，在阅读方法构建和答案语言组织的思维提升等方面突破。在确定教学内容指一下，引导学生在阅读中从最基本的读懂文本，获取相关的信息，走向对信息进行深度整合加工，在清楚文章观点或看法的基础上，触发学生做出自己判断和观点，从而发展学生高阶思维品质。

3.改进非连续性文本阅读教学方法。着眼于现行语文教材和高考考查形式，非连续性文本阅读教学应该受到高中语文教学的重视。教材中非连续性文本内容有限，因此目前此类文本的教学方法应该也进行转变。

非连续性文本与连续性文本之间的差异就在于非连续性文本的信息呈现方式多样，信息碎片化，图表等形式提供的信息也容易让学生的思维变得感性化、浅薄化而造成理性思维的缺失。因此，对于高中学生来说，非连续性文本阅读困难较大。那么，在教学方式上必须要根据文本特点选择有针对性和可行性的方法。首先，让学生清晰准确认识到非连续性文本的特征，并引导学生掌握跳跃性极强的非连续性文本阅读的一般方法。其次，教师要为学生的学习提供丰富的文本材料，除去课本中少量的非连续性文本阅读材料，应该在课堂教学中大胆引入相关材料，以知识普及和信息获取作为初级目标来进行常规训练，一段时间以后，可以有目的的选择一些贴近生活但是有难度的材料再来进行信息整合加工和迁移探究阅读，以具体而富有挑战的阅读任务为主，让学生在信息加工中挖掘材料共通之处，寻找自己感兴趣的点并阐述自己的理由，也可以就作者所提出的相关观点或看法进行二次评价，表达自己的看法。再次，针对高考备考中语言文字运用类非连续性文本类试题题特点，在复习中要着力构建不同类型非连续性文本题目答题的思维模式，在语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的指引下，发展学生的靠实能力。

4.丰富非连续性文本阅读教学评价方式。历来对于阅读教学的评价总是以考试成绩为标准的终极性评价，往往忽略了日常教学过程中学生阅读体验为主的过程性评价。一方面，教师需要在评价情境化層面下功夫，因为非连续性文本的阅读不仅仅局限于课堂和试题之中，而是表现在在现代生活的方方面面，各种各样的表格、图形以及图表和文字组合的信息已然成为现代生活的重要内容，因此，对非连续性文本文本的阅读的评价可以基于现实生活情境，对学生处在一定情境中生活开展评价。一方面，教师要在评价主题多元化上出实招，要让评价走出教师课堂教学和试卷答题分数的局限，在情境化的班级活动和家庭生活中让学生和家长也参与评价，多元评价主体引导学生阅读眼界走向多样，发展学生对多样丰富的非连续性文本的阅读和关注。另一方面，要在评价标准层次化上做文章，就要评价浅层次的阅读信息能否筛选准确，也要评价学生对所筛选信息的加工整合，更要评价学生基于多元信息引发的迁移探究能力的提升。

综上，基于高中语文阅读教学的现状，我们需要基于明确教学目标、确定教学内容、改进教学策略和丰富评价方式等维度，构建有效的高中非连续性文本阅读教学策略，为学生基于非连续性文本的深度学习开展和学生高阶思维能力发展提供支持。

参考文献

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基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“高中语文非连续性文本文本教学现状及策略研究”，课题立项号：GS[2020]GHB1393;甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“高中语文阅读教学促进学生高阶思维发展的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZ062。

（作者单位：甘肃省临洮县文峰中学）