姚霞

【摘要】随着新课改理念的不断深入，初中语文阅读教学要避免烦琐的分析、讲读，要遵循学生的学习特点和成长规律，注重和突出“预习初读、注释细读、积累回味”，从而构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。本文主要结合教学实践，就“三阶段”的阅读教学模式做出探讨，以期提高初中语文阅读教学质量。

【关键词】初中语文；阅读教学；预习；注释；积累

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0121—03

预习是阅读的前奏，也是细读注释和回味积累的基础，只有做好充分的预习，学生才能发现思维盲区，从而借助注解得以攻破，细细品味语言，使语言得以内化。阅读教学若能达到这一境界，学生定能受益匪浅，获得灵动的发展。

一、预习初读

预习是一种前瞻性的学习活动，是学习新课的基础[1]。语文教学内容多，字词句段篇都要面面俱到，这么多的内容在有限的课堂时间内很难一一完成，因而预习就显得至关重要。在阅读预习中，学生通过初读课文，掌握文本大意，有助于把握阅读目标。统编教材的阅读体系中设置了助学系统，教师可以充分发挥教材的这一功效，引导学生利用已有的阅读经验对课文内容进行梳理，形成一定的阅读印象，从而形成以旧的知识阅读新课文的方法，提高预习效率。

如，在学习统编版八年级课文《背影》时，在预习初读阶段，教师根据助学系统给出阅读提示：1.结合已学的朱自清散文，在课堂上分享交流，用自己学过的或掌握的关于父母之爱的散文与这篇文章进行对比阅读。……