袁振霞

摘   要：初中生之间起绰号、叫绰号是学校普遍存在的现象，绰号具有增进学生友谊、迅速拉进师生距离、增强班级凝聚力等优点，但不当的绰号行为也会成为语言暴力和校园欺凌的导火索，引发学生之间的矛盾冲突。因此，教师要客观认识初中生绰号行为的来源和影响，引导学生正确运用绰号，同时，教师要因势利导，正确对待并充分利用班级内的绰号资源，重视其积极影响，发挥绰号在提升学生综合素质、增强班级凝聚力和学校文化建设中的积极作用，使其更好地服务于学生和集体的进步发展。

关键词：初中生;绰号行为;巧妙利用

中图分类号：G625.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）33-0048-03

绰号是人物名、字、别号之外的特别称号，其显著特点是造语新奇鄙俗，状人生动传神，因此，传播广泛而久远。笔者发现，绰号现象在初中生中较为普遍，初中生多数是出于好玩的心理给同学取绰号，真正出于恶意的学生较少，但有些学生可能缺乏移情，因取绰号而引发矛盾的情况在初中生群体中较为常见，这在一定程度上影响了学生之间的感情及校园文化的建设与发展。因此，教师要正确认识绰号的含义与影响，引導学生正确运用绰号，发挥绰号的积极影响，积极构建温馨和谐的班级文化，实现学生健康成长。

一、客观认识初中生绰号行为

（一）绰号行为的来源

绰号通常由学生根据他人的自身特点及生活环境而起的另一种称呼。其中，学生的自身特点包括姓名、体态、相貌、习惯、性格等，例如，长得偏瘦的学生，其绰号为“棍哥”;姓范的学生则称之为“饭饭”。而生活环境包括校园生活、班级生活以及校外生活，在这些生活情景中所发生的一切都有可能成为学生绰号的来源，例如，上课爱睡觉者直呼“教主”;担任班长职务的则是学生口中的“班头”。随着时代的发展，网络成为了学生生活的重要组成部分，网络中的语言、文化、游戏等成为学生绰号的又一大来源，如“王者”“军师”等。但有学者发现，初中生的绰号多来源于表面化的因素，其形式大于内涵。

（二）绰号行为的影响

绰号现象在初中生群体中较为普遍，初中生绰号行为既有积极的一面，也有消极的一面。就积极影响来看，一是绰号能拉近学生之间的距离。当班级同学彼此用绰号称呼并习以为常时，这时绰号已经超越了指代某人的作用，而是同学间关系亲密友好的表现。二是绰号能调剂学生的校园生活。进入初中后，学生的学业压力增大，处于青春期的初中生往往借助绰号来调剂日常学习生活，缓解紧张与焦虑情绪。三是绰号能提高学生的语言运用能力。学生大部分的绰号用语都准确贴切、生动形象，因为绰号通常是学生抓住他人独一无二的特征或综合其各方面的特点而得出，所以学生们取的绰号往往一语中的，切中独特之处。当然，教师也不能忽视绰号的消极影响。一是随意起绰号可能会使学生形成不尊重他人的习惯。绰号不是正式名称，一旦学生习惯了称呼绰号，就可能不顾场合、说话对象等随意称呼同学的绰号，从而给同学带来不好的心理体验。二是有些学生会给教师取绰号，虽然多数学生并非出于恶意，教师在多数情况下也能够理解和接受学生这种行为，但有时也会因其措辞夸张、词不达意而影响师生关系。此外，初中生易受影视、网络等影响，不恰当的绰号用语会给涉世未深的初中生带来极大的负面影响。因此，教育工作者应当重视学生群体的绰号行为，及时制止恶意为他人起绰号的行为，防止发生语言暴力和校园欺凌，杜绝学生之间因绰号而产生对立情绪。

二、正确对待初中生绰号行为

绰号行为在学生的成长过程中可谓如影随形，每个学生基本上都经历过取绰号、被人叫绰号的阶段，或文或白、或直或朴，风趣幽默、形象传神，包罗万象、各具特色。可以说，初中生绰号行为的范围广、历史长、影响深。针对这一行为，教师既不能视而不见、听之任之，也不能简单地视之为洪水猛兽，粗暴制止。教师要认识到这是学生成长、生活中的一部分，需正确对待学生的绰号行为。

虽然绰号行为一体两面，积极与消极影响并存，但细心推敲斟酌，教师是可以从这一普遍行为中发掘出教育资源的，以此捕获教育契机。通过各种各样的绰号，教师不仅可以发现学生的性格特征、学习潜能、为人处世的态度以及同学关系等，还能探究出集体的班风学风、班容班纪等。所以，笔者认为，教师应该客观认识绰号在学生中普遍存在的现象，要改变“一刀切”的做法，全面细致地分析其中的利与弊，引导学生正确认识和使用绰号，从而将绰号的积极影响最大化，并深入挖掘其中的育人价值，让其在班集体的建设中发挥正面作用。

三、巧妙利用绰号行为

（一）巧用绰号练语言

教师可以将绰号作为教学案例，从学生感兴趣的绰号入手，将其与语文教学相结合，引导学生学会欣赏绰号并正确运用。作为一名语文教师，笔者在接手每届学生时都会专门组织一到两节“绰号声声见水平”的语言训练课，课上带领学生首先从语言角度对已知的绰号进行分析，按照不同标准将其分为“高雅和低俗、褒义和贬义、贴切和疏离、精心和随意”等类别，再引导学生在欣赏绰号背后的蕴意时，提升学生对绰号的认知和理解，使其自觉地运用高雅褒扬、值得提倡的绰号，摒弃低俗贬义的绰号。例如，笔者经常列举《水浒传》《红楼梦》等名著中的人物绰号（如及时雨、黑旋风、颦儿、凤辣子等）、名人的绰号（如诗仙李白、沙漠之狐蒙哥马利等），让学生分析比较，学会鉴赏，领会绰号中的文学价值与美感，进而引导他们走向深一层次的学习——巧取绰号长学问。与此同时，教授学生取绰号的小技巧，诸如分析人物、抓住特点、提炼语言、巧妙润色。经过这样的课堂训练，大部分学生学会了给自己或他人取高雅绰号的技巧。

将学生的绰号行为正向引导并与教学有机结合，既让学生对绰号有了理性认识，又锻炼了学生的语言应用能力，还进行了绰号文化的教育，可谓一举多得。当然，这样的教育最显著的成效是大部分学生拥有了高雅善意的绰号，低俗恶意的绰号日益减少。如果班主任非语文教师，则可以联合语文、历史、道德与法治等学科教师，组织开展形式多样的资源整合课，以取得更好的教育成效。

（二）巧用绰号表情感

在接手一个新的班级时，班主任都会面临着如何迅速拉近与学生之间的距离、得到学生的信任和喜爱这一问题。经过长期的探索与实践，笔者发现，班主任给学生起绰号能表情达意，是一条有效增进师生情感的途径。例如，笔者所带班级里有位学生个子较高，篮球打得较好，于是称呼他为“篮球之星”;坐姿笔挺、上课认真听讲的某位女生获得了“小玛丽·居里”的美称;痴迷历史、最喜爱历史课的一位男生则是“历史通”。因而巧妙利用初中生的绰号行为，给学生取绰号，使学生感受到教师心中浓浓的爱意，是提高教学与教育效果的一个重要途径。诚然，为学生取的绰号不能具有贬低或者辱骂学生的意味，而应基于学生的个性特点拟定那些能给学生带来光荣感、愉悦感，且充满爱意与温暖的绰号。在取绰号的过程中，教师应特别注意一些学困生和行为偏差生，这些学生在班级里的存在感较低，内心较为敏感，教师需用慧眼发现其学科之外的优点与闪光点，并以“绰号”的形式间接表露出教师欣赏与认可等情感，帮助他们增强自信，更好地成长。例如，积极参与劳动的称为“劳动能手”;喜欢漫画的称为“动漫小梵高”。这样的绰号大大增加了学生对教师的好感度，拉近了其与教师之间的距离。当然，无论给哪一位学生取绰号，都要取决于教师对学生的了解程度，切勿随便亂取，否则会适得其反。

青春期的初中生，好奇心重、爱冲动，容易意气用事，情绪波动较大。而绰号又有贬义和褒义之分，不能一概而论。所以，教师要引导学生知晓针对同学缺点或不足取外号，是一种不尊重同学的行为，会伤害同学的自尊心，教师要引导他们学会欣赏同学的优点，理解尊重他人的重要意义，鼓励学生采用高雅亲切的绰号增进同学之间的友谊，恰当表达对同学的亲近与友爱之情，学会与同学交往的正确方式。

（三）巧用绰号促学习

在教育实践中，针对每届学生，笔者都会巧用绰号促学习，为学生树立学习的榜样，激发学生的学习兴趣，推动浓厚学风的形成。笔者通常会把在学科上有特长的学生组成一个团队，帮助学生间加强沟通交流，发挥团队的模范带头作用，以辅助教师教学、带动班级学生共同进步。当教师不断地将“政治理论三人组”“博物馆馆长”“小郭守敬”“物理一哥”“化学一姐”集合起来时，学生将会发挥出团队的优势。如此，既为学生树立了学习的典范，又促进了一个个学习氛围浓厚的小组组建，形成了“比学赶帮超”的学风。所以，教师巧妙利用绰号行为，对班级学风建设具有重要的推动作用。

（四）巧用绰号增合力

一个班级就是一个团体。如果能为每个小组都取一个能够体现团体特点的绰号，为组内每个人都取一个体现小组特点的绰号，那么，这个班级的凝聚力就会增加。“我为班级取绰号”主题班会是笔者在新接手一个班级时的必修课，在取绰号的过程中，学生观察班级并为之投入感情，不仅激发了他们对班级的热爱之情，而且增加了班级的凝聚力与向心力。“青春无敌九一班”“攻坚克难唯九五”等班级绰号，“春晖四人组”“我本先锋”“明日之星”等小组绰号，均凝聚起学生团结一心、共建班组集体的合力，据此班级文化建设也取得了一定的成果。

初中生绰号行为一直以来都存在，这就需要教师用爱心和智慧加以关注并因势利导，教会学生正确地运用绰号，杜绝为其他同学起侮辱性绰号，防止校园欺凌事件的发生。教师亦应当以身作则，通过绰号行为发现学生身上的闪光点，消除偏见，增强班集体的凝聚力，引导学生在声声动听的绰号中快乐成长，推动集体正向发展。