王 南

（福建师范大学 教育学部，福建 福州 350117）

一、道德领导理论与学习共同体

（一）道德领导理论的基本内涵

道德领导理论从价值和道德的角度将道德领导看作改善学校组织管理活动的基础，在学校内部建构将道德领导置于首位的领导系统。“道德领导是指领导者借助专业的和道德的权威，在帮助教师实现自我管理的同时，将学校从一个组织转变为一个共同体，从而最终实现学校培养目标的过程。”［1］道德领导理论主要关注以下三个方面的内容：

一是领导权威的来源。由于传统科层制，领导在学校这一强调教育性和人文关怀的组织中不再适应［2］，道德领导提出，学校领导者在具有传统领导权威基础上，还应具有专业权威和道德权威。专业权威指领导者的专业知识、技能及根据情况作出判断应对的能力；道德权威主要体现在构建共同体时组织成员产生的共同价值观及共同责任感［3］。学校领导将道德权威置于首位，以科层权威、心理权威、技术理性权威为辅助管理学校组织，保证组织有效运行。

二是共同愿景的构建。即明确全体共同体成员的共同目标、价值观念和理想信念。构建共同愿景是一项复杂的任务，依靠领导个体难以完成，须领导者发出倡议，全体成员共同建设［4］。另外，建立共同愿景强调动态性，学校处于变化的环境中，组织成员会不断发现更符合实际的目标，正确调整共同愿景是保证学校管理有积极效果的基础。……