2014年浙江省启动新高考改革，其中英语科目的试题结构发生了很大变化。 特别是写作部分，区别于以往的一篇书面表达，升级成为两篇，其中一篇为应用文，另外一篇为读后续写或概要写作，这样的形式不仅注重了语言的应用性，也对学生的写作能力提出了更高的要求，尤其是对艺考生而言，由于长期的英语低水平学习状态，无论是续写还是概要都是一道非常难以逾越的屏障。所以教师会把难度相对较低的应用文写作作为艺考生需要重点突破的写作项目。然而在实际的教学实践中，受到“分数”这一指挥棒的影响，教师会较多地关注学生是否能够拿到分数，而对培养学生的写作兴趣、训练思维逻辑往往总是忽视，进行“填鸭式”教学，要求学生机械地模仿范文，背诵写作句式和高级词汇，盲目地套用写作模板，学生无法主动地建构写作体系，导致学生在写作中只能来一个“拼盘式”的集合，无法准确提取所给材料中的有效信息，言不达意，更不要说行文结构和逻辑了，得分也往往不能有效提升，从而产生畏难情绪，缺乏写作的兴趣。基于此，本文作者尝试在写作中运用支架式教学法，通过多重支架的搭建，为学生营造交际情境，产生真实的交际需求，引导学生独立探索，通过小组写作以及多元评价来激发学生的写作兴趣，消除学生的写作恐惧，降低写作焦虑，希望对艺考生的英语应用文写作有所助益。

一、支架式教学理论概述