【摘要】POA是文秋芳教授提出的具有中国特色的“输出—输入—输出”教学理论。该理论的教学假设和教学流程为中职英语微课设计提出了新的思路，其“驱动、促成、评价”三阶段的教学流程与微课的体验真实语言情景的教学设计理念相吻合。

【关键词】POA;教学流程;微课

【作者简介】张梁惠子，陕西师范大学外国语学院。

一、引言

“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）是文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论。产出导向法的教学流程区别于传统的“输入—输出”，提出“输出—输入—输出”的教学新顺序。针对传统英语教学的学用分离，强调学用一体说，产出既是学习者的目标，也是学习驱动力。微课的教学设计是微课质量的重要保障。将产出导向法與微课设计相结合，有利于激发中职学生的学习动力，营造学习“饥饿状态”，改善“促成”环节英语知识输出。

二、产出导向法与微课

文秋芳教授于2014年提出了“输出驱动假设”。该理论经过预热期、雏形期、形成期、修订期、再修订期五个发展阶段，不断丰富和完善。 后修订为“输出驱动 - 输入促成假设”，并命名为“产出导向法”。产出导向法理论体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分构成。

微课最早由LeRoy A.McGrew教授提出，后来T.P.Kee发展了其理念和内容， David Penrose对微课理念做了系统阐释，并试图将微课与阅读结合探索，基本形成了对微课内容的整体设计。“微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。”微课在英语教学研究方面不断发展，出现BPPC微课模型、ADDIE微课模型、ARCS动机模型、混合式教学微课模型和结合ESA教学法的微课，微课在翻转课堂中的应用成为学者们将微课与英语教学相结合的重要研究方向。结合英语学科核心素养，可将微课分为三大类：语言能力类、文化意识类、思维学习类。教师可依托课堂教学内容，设计不同类型的英语微课来辅助教学。

三、基于POA教学流程的中职英语微课设计

中职英语教学应着力培养学生的语言应用能力。本文将产出导向法作为理论指导，以中职公共英语课教材《英语基础模块3》（第二版）第三册 Unit 2 “How to open a savings account？”第一课时的听说课为例，进行基于POA的英语微课教学设计方案探讨。

《英语基础模块》（第二版）教材是由高等教育出版社出版的适用于中职公共英语课程的教材，本系列教材不是以POA为指导编写的英语教材。 本次微课教学设计所选取的Unit 2“How to open a savings account？”单元话题实用性较强，贴近学生的生活场景。

“驱动”环节。POA教学流程中的驱动环节包括三个方面：教师呈现交际场景、学生完成产出任务、教师明确教学目标和产出任务。首先，教师设计微课开场白，引出本单元的话题“bank services”，紧接着选择合适的微课视频素材展现交际场景。“驱动”环节强调交际场景的呈现应贴近生活实际，并且具有交际性和社会实践意义，且话题的选择应符合学生认知发展规律，在教师提供脚手架帮助后学生可以完成产出任务，学习话题的选择可以具有一定的认知挑战性，营造学习“饥饿感”，激发学生主动学习的积极性（如表1）。

“促成”环节：“促成”是课堂教学实施的重要环节。包括三个主要过程：1.教师输入可理解性知识;2.学生进行知识加工、存储、内化;3.学生进行可理解性输出，将语言知识转化为语言技能。在“促成”环节，教师和学生的“双主体”作用得到了充分的发挥。教师作为教学的中心，应提供脚手架帮助学生学习，根据教学知识点的难易程度，及时调整教学方法，引导学生提高输出知识的欲望，促成时刻围绕着知识的输入和输出（如表2）。

“评价”环节。POA的“师生合作评价”主要研究对产出结果的评价，评价可分为课前、课中、课后三个阶段进行。课前，可根据教学目标让学生进行评价自测;课中，通过课堂活动和任务，进行小组学习讨论，师生进行共同评价;课后，学生可进行自我评价和同伴评价，教师抽查评价结果，并总结评价。产出导向法要求学生完成场景真实，交际性、应用性强的产出任务，对产出目标的完成效果应为重要的评价标准之一（如表3）。

四、结语

教师可结合POA进行循序渐进的教学设计来引发学生学习与思考。本设计还有可优化之处，如让学生介绍在真实生活中遇到了交际窘境，帮助学生更好地理解学习“饥饿”状态，同时提高学生的课堂参与度和趣味性。基于POA的微课设计弥补了传统教学学用分离的不足，重视学生个性化学习需求，强调学用一体，充分发挥教师和学生“双主体”作用。本文主要从理论角度分析POA在微课中的教学设计，其定量研究还有待进一步探讨。

参考文献：

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