摘 要：工程教育在中国学前教育阶段存在缺失，而工程思维中的比较权衡能力的培养也明显缺失。文章通过说明在学前教育阶段发展比较权衡能力的意义和可行性，分析了当前科技制作活动对于幼儿比较权衡能力培养存在的问题及对应策略。

關键词：幼儿stem教育;工程思维;学科核心素养;比较权衡;评价

一、 研究背景

近年来，中国学前教育对stem教育开展了大量的实践研究。由于各种因素的影响，在实践中出现了许多片面化的教学理念，如：片面地将幼儿园领域综合活动、主题活动等视作stem教育活动;片面认为制作活动就是工程活动，忽略了工程思维的发展等。

造成上述问题的主要原因，一是《3～6岁儿童学习与发展指南》没有工程的相关子领域，教师在实践中缺乏抓手;二是从事学前教育工作的教师多为文科背景，缺乏理工学科的本体性知识，难以区分工程的内容与教育价值。

可见，中国幼儿工程教育开展和工程思维培养存在较大缺失。

二、 概念界定

（一）工程活动

《汉典》对“工程”一词的解释为：“将自然科学的理论应用到具体工农业市生产部门中形成的各学科的总称。”美国国家教育进步评估机构发布的《技术与工程素养框架》将工程定义为：“为满足人类需求和愿望而系统、反复地设计对象、过程和系统的一种途径。”

文章中的工程活动指的是幼儿为满足自己的需求或愿望，系统、反复地设计、制作、试验和改造事物的过程。

（二）比较权衡能力