摘 要：高中语文对学生阅读要求高，阅读选材广泛，形式多样，涉及大量的文学知识，整体难度较高，教师要引导学生透过文本内容探究其折射出来的价值、情感、哲理，这样才能实现有效阅读。因此，高中语文阅读教学过程中，应重视学生思辨思维的培养。学生拥有思辨能力，可以对阅读内容进行深度挖掘，也可以提升表达能力，从而让學生从哲学、文学的高度看待阅读内容，提升学生的语文核心素养。

关键词：思辨性阅读;表达;高中语文教学;应用

一、 引言

高中语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨力，引导学生对文本进行分析、深层阅读，并使学生通过有效表达提升自身的语文素养。提升学生思辨力对培养学生逻辑能力有着重要的作用，目前高中语文教学过程中，思辨性阅读与表达活动的开展并不充分，这影响学生的全面发展，降低高中语文阅读教学的效率。思辨性阅读与表达活动是学生通过逻辑推理，分析阅读文本中包含的内涵、理念和观点、哲学的过程，是一种研究性的深层阅读教学，可以使语文课堂更加高效。

二、 思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用价值

思辨力是指学生通过逻辑推理，运用积极的知识、认知，从阅读内容和自身出发，分析阅读文本中包含的内涵、哲学、观点、情感、智慧等。高中语文教学过程中注重思辨阅读学习，有利于培养学生的思辨思维，使学生看待问题更加全面、客观，有利于全面提升学生的阅读速度、阅读效率。例如，有人认为，高中语文学习过程中，学生的自主性明显，组织思辨性阅读与表达活动可以提升学生的文学思辨力，构建高效自主阅读课堂。注重学生自主阅读的体验，是思辨性阅读与表达在高中语文教学中的有效方法之一。这样可以激发学生情感价值的显现，高中语文阅读文本包含层次性的内容，蕴含着丰富的情感元素、哲学智慧、百科知识，应用思辨性阅读与表达构建阅读课堂能提升学生的文学思辨力，能够激活学生的情感体验能力，引领学生从不同角度阅读和理解文章，从而大大地提升学生的语文阅读水平。不同的读者有不同的生活体验，他们对文本的解读、表达、理解也大大不同，应用思辨性阅读与表达可以培养学生的个性化思维，培养学生全面看待事物、辩证看待问题的能力和态度;通过思辨性的表达阅读交流活动，学生可以汲取不同的文章看法、思想，进而提升自身的能力。立德树人是高中语文学习的目标。高中语文阅读教学中利用思辨性阅读与表达活动培养学生的文学思辨力，有利于提升学生的综合能力，学生通过涉猎不同的阅读文章，接触不同类型、不同形式、不同题材的阅读文章，可以增长学生的见识。

三、 高中语文教学存在的问题

高中语文教学中对思辨性阅读与表达的应用还不够充分，虽然教师所用教学方法更加多样化，但是思辨性阅读与表达阅读课堂的建立然存在明显的问题，这些问题会影响阅读教学质量的提升。

（一）学生主体地位不明显

高中语文教学中，学生的学习主体地位仍然得不到体现，要有效应用思辨性阅读与表达方式，就要注重学生的主体地位，激发学生的自主性，要为学生提供体验式的阅读活动，为学生创造实践性的阅读活动，让学生在自主实践中感悟、了解文本的情感价值、思想价值，理解文本中包含的哲学智慧。但是高中语文教学中，部分教师仍然以讲授为主，他们更注重基础知识点的讲解，理论知识的灌输，不注重学生课堂表达、思考、实践，这样自然无法创建高效的思辨性阅读课堂;部分教师的教学思维还未能转化，他们片面的认为只要知识讲解足够透彻和全面，学生就可以掌握文本内容，体会文本情感、思想，学生的语文素养也可以得到相应的提升，实际上，由于讲解乏味枯燥，且学生的主体地位得不到体现，影响高中语文阅读教学质量的提升。阅读课堂中，教师过度注重个人讲解，导致学生没有足够的时间去阅读、思考、表达、运用，整个阅读活动中学生均处于被动状态，学生不能主动地思考，更谈不上思辨和表达，这导致学生自主思考意识缺乏，思维能力也无法得以提升。

（二）学生的阅读思维单一

高中语文教学中要提升学生的思辨能力，就要合理应用思辨性阅读与表达，注重学生阅读思维的培养，让学生可以自主联想、拓展、表达，从不同层面看待问题、分析问题，进而提升学生的文学素养。高中语文阅读教学中学生阅读思维过于单一的原因主要有两个：一是学生积累量不够，二是缺乏自主思考的意识。高中阶段，学生自主性已经较强，他们虽然有自主积累阅读的习惯，但是却过于形式化，加之学习压力大，部分学生没有主动阅读的习惯，部分学生虽然会阅读课外书，但是也存在走马观花的现象，阅读技巧和素养技巧并未得到实质性的提升，影响学生阅读思维的培养。思辨性阅读与表达的应用考验学生的阅读思维，考验学生看待问题、分析问题的能力，但是由于学生缺乏一定的指导，学生的深层阅读技巧并没有得到提升。思辨性阅读是探索性、研究性的动态活动，只有深入阅读，才能实现思辨性的表达，让学生自主吐露心声，并实现对知识的灵活应用。

四、 思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用策略

（一）进行深度阅读

高中语文教学中，不少教师对学生的阅读指导过少，教师认为学生应进行自主阅读，但是学生的认知水平有限，阅读方法单一，阅读效果不佳。因此高中语文阅读教学时，教师就要应用思辨性阅读与表达教学方法，促进学生“深读”“精耕”，让学生养成“深读”“精耕”阅读观念，进而促进思辨表达。深读可以让学生深层把握文章主旨，对阅读文章中的细节部分进行深挖，才能在实践的过程中促成表达，提升学生思辨能力。在丰富的实践活动中，教师要逐渐帮助学生养成精读、深读的习惯，提升学生的阅读技巧，激发学生的阅读思维，在学习过程中，要让学生通读文本，了解大意，再抓住文本细节仔细揣摩。教师引导学生对每一个段落进行深耕，了解文章背后隐藏的情感价值，对文章的写作意图进行深刻的探讨，促进学生自主表达，让学生从不同角度分析文章，锻炼学生的思辨力。

此外，教师应该给予引导，为学生指明分析文章的基本思路，并鼓励学生自主展开研讨、表达，在学习过程中提升自身阅读素养。例如：我们在学习高中语文必修上册中鲁迅的《拿来主义》一文时，教师应引导学生深入文本解读。通过精挖、深挖，引导学生分析文章脉络、结构、主题，并在自主探讨活动中鼓励学生表达，让学生对文本的观点、思想等进行阐述，通过学生的一番探讨和交流，学生对国民党反动政府的卖国行为以及有些人对中国文化遗产的错误态度有了新的认识，对当时的社会背景也有了新的认知。文章以批判继承传统文化、外来文化为中心论点展开论述，以小见大，用细致贴切的比喻阐述了“拿来主义”的基本观点，透过表面文字展现了当时的社会背景，反映了作者的愤懑之情，如果不加以深刻分析，学生就无法体会文章的深刻内涵。

（二）问题引导

高中语文阅读教学过程中，为了提升学生对阅读内容的把控程度，教师可以应用问题引导教法，促进学生思考和表达。所以高中语文阅读教学中，教师可以设置不同的问题，通过一连串的问题链，发散学生阅读思维，在回答问题的过程中训练学生表达能力。教师鼓励学生逐步剖析文章内容，了解文章主旨，分析文章情感、价值、智慧。要保证问题的合理性，教师对文章要进行全面分析，对文章作深入的了解。高中学生已有较强的分析能力、思考能力，教师对问题的设计要保证其深度，并为学生留下充足的探讨、交流时间，通过探讨和交流，提升学生思辨力，促进学生表达。例如：在学习《赤壁赋》一课时，教师可以设计多个问题，从不同角度引导学生分析文本，如设计问题：“大家对苏轼的了解都有哪些，他的诗词风格怎样？这篇诗词的写作背景如何，文中有哪些體现作者心境的内容，包含了什么样的人生哲理？”通过以上问题，引导学生对苏轼的生平背景、文章的写作背景、文本主题等层面进行分析，教师可组织讨论会，鼓励学生表达，教师将学生的回答绘制成图，在问题的探讨过程中，提升学生语言能力，培养学生正确看待挫折的情感态度。

（三）创设互动课堂

高中语文教学中要应用思辨性阅读与表达教学方法，教师就要尽快改变教学理念。针对学生主体地位未能凸显这一问题，教师要积极进行调整，重视学生的主体地位，在实践活动中促进学生表达、思考，为学生留下思考实践的时间，让学生可以表现自我，让学生在轻松、快乐的氛围里深入文本。这样互动式的高中语文课堂，让学生可以在体验过程中掌握文本情感价值、体会文本智慧。例如：我们在教高中语文《窦娥冤》一文时，教师激发学生思考，促使学生表达，使学生通过自由的阅读探究活动，体会文章主旨，提升学生文学素养。教师可以谈话式的形式进行灵活教学，在课堂导入环节，教师面带微笑地说：“大家有没有看过和窦娥相关的电视剧或者影视剧，看过的同学可以给大家讲一讲”，话题一出，很多学生都表示看过，教师鼓励学生讲故事，讲完故事后学生的情绪十分激动、亢奋。教师继续说：“窦娥的悲惨命运是当时的社会所造成的，所以后期有人叫冤时，常常会说‘我比窦娥还冤’，我们看看文学作品下的‘窦娥冤’是否更加立体，先来学习第一段”。第一段学习完后，教师接着说：“谁能说说第一段的作用”，学生你一言，我一语地讨论着，愿望十分强烈，通过互动式的学习方式，学生对整体文本的掌握更加充分，经过学生自主的总结和归纳，提升了学生的思维能力。

（四）创设情境

高中语文教学中，教师可以为学生创建体验式的课堂，可以联系实际生活，使学生从生活实践中获得启发，促使学生体会情感，更直观地了解语文文本主题价值，促进提升文学表达能力。例如：在学习《中国人民站起来了》一课时，教师可以引入生活化的元素，运用多媒体视频引发学生讨论，创设中国人民奋斗史、抗战史、革命史、现代经济史等内容情境，通过实实在在的历史引导学生思考。经历了千秋万代，经过了数不清的波折、困难，中国人民没有退缩，勇敢前进，在党的领导下重新站了起来。通过视频渲染结合课程内容，学生对文本价值、情感的理解会更加立体、深入，继而引发一番探讨，让学生在交流和沟通中体会文本价值，并实现高效的沟通、表达，提升自身思辨能力。

五、 结语

综上所述，高中语文教学中，教师要应用思辨性阅读与表达，培养学生的思辨能力，教师要更新教学观念，创新教学手段。高中语文阅读内容涉及面广泛，包含丰富的哲理智慧，题材范围的选取也更为广泛，形式更加灵活多样，通过语文思辨活动，可以激发学生思辨力，实现研究性阅读。

参考文献：

[1]董双.基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究[D].兰州：西北师范大学，2021.

[2]黄思環.高中语文思辨性阅读与表达教学现状及对策研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2021.

[3]欧阳荐枫.创设思辨性读写情境 发展批判性思维能力：基于统编高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学解读与建议[J].湖南教育（B版），2020（6）：33-36.

作者简介：

姜胜成，江苏省南通市，江苏省通州湾中学。