叶蕾

摘要：随着社会的发展，多媒体辅助教学越来越多地运用到聋校语文课堂中。多媒体辅助教学的应用，能利用视觉优势发展聋生的思维；有助于激发聋生的学习兴趣和集中注意力；能创设情景激发学生的创作灵感；能提高课堂教学效率。

关键词：多媒体辅助教学；聋校语文；应用

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0152

耳聋学生由于生理缺陷，丰富的语言信息不能通过正常渠道输入他们的大脑，由此造成了他们感知活动受到局限，理解语言困难，抽象思维难以形成。然而长期的以目代耳，使聋生能够充分利用视觉进行生理补偿，由此大大强化了视觉的功能。因此，聋校教学应当扬长避短，最大限度地采用直观教学，充分发挥其视觉的优势。合理使用多媒体教学来辅助聋校语文课堂，是提高教学效率的有效手段。

一、利用视觉优势，发展聋生的抽象思维

在聋校语文教学中，就必须尽可能缺陷补偿发挥聋生的视觉优势，变不利因素为有利因素，更好地感知和理解语言，发展其抽象思维能力。多媒体集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，化静为动，变抽象为具体，促进聋生抽象思维的发展。

例如，在教学聋校七年级的《蝙蝠和雷达》时，笔者将蝙蝠如何从嘴里发出超声音，遇到障碍物反射回来传入耳朵的过程用动画演示出来，并与雷达发送无线电波，遇到障碍物反射无线电波显示在荧光屏上做比较。直观形象的动态演示使聋生很快就理解人类是如何摹仿蝙蝠发明雷达的。再如，教学聋校三年级的《春天来了》很多学生不能理解“麦苗醒了，舒展着嫩绿的叶子”等词句。于是笔者这样设计，在电脑屏幕上展现了春回大地、嫩绿的幼苗破土而出的景象，形象地表现了“麦苗醒了”“幼苗钻出了地面”在课文中的确切含义。耳聋学生凭借这个生动直观的画面，展开想象的翅膀，在领会了词义、句意的基础上，真正体会到春的一片盎然生机。

二、利用多媒体辅助教学，激发聋生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。借助多媒体教学手段，以大量的视觉感性材料，把聋生的注意力全部吸引到电脑屏幕上，达到了激发聋生学习兴趣与唤起聋生注意的目的。例如，教学第十一册语文教材中《荷花》一课，教材中只有一幅静止的荷花图，单靠教师讲解，聋生很难体会到荷花仙女般的美。教师根据课文的内容需要通过网络查找收集资料，把各种各样的荷花，如全景满池荷花、特写镜头有含苞待放的、完全绽放的、有花刚谢露出嫩绿莲蓬等，制作成幻灯片，让学生身临其境，欣赏了一幅幅盛夏荷塘的美景。聋生对视觉感强烈的画面特别感兴趣，注意力自然而然地就集中起来了。看着画面再联系课文，聋生很快进入情景，理解了教学难点“我仿佛变成了荷花仙子，在微风中翩然起舞。”

三、多媒体创设情境，激发聋生的创造灵感

聋哑学生由于听力障碍限制了语言的发展，限制了思维的发展。但他们的智力与健全人没什么两样，他们同样有潜能可挖，同样具有创新能力，同样可以为社会作贡献。运用多媒体辅助教学能创设情境，优化课堂教学气氛，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。课堂内不再是简单的教师教，学生仿的氛围，而是教师既传授知识，陶冶学生美的心灵，又激发他们勃发的创造欲望。

如运用课件《小蝌蚪找妈妈》进行教学时，学生通过看课件中小蝌蚪与青蛙，很快就理解了课文中描述小蝌蚪和青蛙外形的语言；而课文中出现的“迎上去”“追上去”“游过去”等几个带有方向性的动词的概念，对于耳聋学生来说是非常模糊的、难以分辨的。这几个动作在平时的生活中经常能遇到，而学生却表达不准。为此，笔者在设计课件时，用直观的动态图像配以课文中带有这几个词语的句子帮助学生辨别词义，使语言的形式与内容紧密结合，辨清了词义。当笔者向课外延伸，请学生为《小蝌蚪找妈妈》续写时，学生创作欲望空前高涨，也使学生的创造思维得到了良好的发挥。再如，教学《金色的秋天》一课时，笔者这样设计。伴随着欢快的音乐，一群可爱的小精灵，手拉着手，来到秋天的大自然中，跳起丰收的舞蹈。聋生深深被这群快乐的小精灵感染了，被美丽的秋色迷住了。随后出现一幅没有色彩的画卷，让学生点击选择颜色涂画秋天。瞬间，枫叶红了，稻子黄了，柿子红了。接着学习《金色的秋天》这篇课文，结合笔者声情并茂的讲解，秋天的美景，秋天的特点，丰收的喜悦便尽在其中了。最后画家乡的秋天，写家乡的秋天，学生的创作欲望正高，灵感迸发，写出一篇篇好作文。

四、多媒体辅助教学的应用，能提高聋校课堂教学效率

运用多媒体计算机辅助课件，利用其良好的交互功能集板书、演示、课文、练习于一屏，省却了大量的板书时间；利用其图文并茂的直观优势，可突破教学难点，减少许多繁琐的讲解。实践表明：对于同样一堂课，使用计算机辅助教学平均可节约10分钟。省下的这部分时间既可以增加教学内容，提高课堂密度，缩短课时；又可以根据教材内容，指导学生进行相应的辅导。如，在教学《我也该准备过冬了》时，学生完成习题“其他动物是怎样过冬的”有一定的难度。为此，教师先请学生自己进行课外阅读，到图书馆、新华书店等地方收集有关动物过冬的资料；同时充分利用了课件信息量大的特点，编辑了平时学生看不到的动物，并将其制成幻灯片，加紧了课堂的教学密度。

耳聋学生课外阅读的量有限，阅读理解的程度更有限，这不利于学生积累语言与知识。针对此缺陷，笔者把节省出来的时间用于帮助学生在课堂阅读的基础上进行课外阅读，帮助聋生形成良好的阅读习惯，弥补其阅读缺陷。

总之，多媒体辅助教学对聋校语文课堂教学的意义是重大的，它是连接教与学的桥梁和纽带。在课堂教学中，恰当地选择和运用多媒体信息技术辅助教学，对于丰富优化教学情境，扩大信息量，改变流传的教学模式，培养聋生能力，提高课堂效率都起着十分重要的作用。

参考文献：

[1]陈军.特殊教育理论与实践[M].北京：华龄出版社，2001.

（作者单位：浙江省温州市特殊教育學校325000）