方馨

摘 要：朗读教学是语文教学中的一项重要内容，是感受形象、品味语言、领悟内涵、体会情感最有效最直接的方法。从目前的语文教学现状来看，朗读课文尤其文言文往往是语文教学重的一个辅助环节，教师注重追求范读、齐读、自由读和个别读、小组读、分角色读等多样化形式，却很少对文本的体味、钻研、涵泳予以关注。在枯燥的文言文教学中，我根据语境，进行了“添枝加叶”的朗读，即在原文适当处添加一个词或是一个短句，来激发学生兴趣，通过有趣的朗读，让学生读出人物形象，读出作者感情，读出文章主张，还原语文的本真。

关键词：朗读;趣味;文本

叶圣陶先生曾说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。”张志公先生也说过：“一篇文章，读处声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻的多，对文章的思想感情，领会的要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”由此看出，语文课离不开对课文的朗读。

下面结合教学实践谈谈。

一、添加叹词，凸显人物形象

一次教学《陈太丘与友期》的古文，在朗读课文时，面对学生的唉声叹气，我让学生在文章适当地方增加“叹词”进行创新读法，学生的兴趣一下被激发了。（下面是填字的原文，粗体字是添加的文字）

元方时年七岁，门外戏。客问元方：“喂！尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“嘁！非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“不对！君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。哼！”

学生在元方和友人的对话处添加了“喂”“嘁”“不对”“哼”叹词：“喂”字表现出“友人的妄自尊大”;“嘁”字则是他无信无礼的表现;元方用“不对”而非“胡说”一类的词是因为他明白事理;有结尾的“哼”字可以想见小孩子撅嘴生气的神态。

在“添加枝叶”中，学生自由朗读展现了对文本的个性理解，学生分角色朗读加深了对文本的内蕴解读。这样，通过“添枝加叶”的趣读，学生不但理解力文章内容，把握了人物性格，而且提升了创造力。

二、添加称呼，凸显作者感情

朗读文言文是学生超越时空和古圣贤心灵对话的話，那么朗读古文就是学生“替”古圣贤抒发思想情感的过程。《出师表》一文表达了诸葛亮对先帝的知遇之恩和刘家皇室的拳拳忠心。在朗读中我加了一个词“陛下”，再加上一些“手语”来辅助，来体验作者衷情。

我指导学生朗读到“陛下”时，双手作揖仰望，而说到先帝时，双手抱拳伸向左前方或右前方，作揖，眼睛随拳望去。

四次“陛下”的称呼与作揖及语言也有别：第一次称呼严肃慎重并平着作揖，语言掷地有声;第二次称呼亲切平稳并向旁作揖，语言严肃认真;第三次称呼敬重关爱并向天作揖，语言绵而刚硬;第四次称呼沉重悠缓兵长揖过顶，语言深沉缓重。

于是乎，学生放下书，慢步于教室，放情地吟诵着。一声声对先帝刘备敬重、怀念、深情而又低缓沉重的呼唤，一声声对后主刘禅拳拳关爱之语在课堂飘荡，在学生心中流淌。于是乎，我让沉浸于朗读的学生品味本文的语言之美。

灵动，细腻，诗意的“添枝加叶”的趣味朗读，本色自然，实实在在，这样的趣味朗读，学生才能走进了文本，走进了作者的情感世界，这样的趣味朗读才是语文的本真境界。

三、添加对话，凸显文章主张

朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，领悟到。《鱼我所欲也》论述了孟子的一个重要主张：义重于生，当义和生不能两全时，应该舍生取义。其语言富有气势，论证严密，思辨性强。细读全文能清楚地感到孟子或循循善诱教导学生，或慷慨激扬陈述主张。全文其实是孟子教导学生，为学生解惑并宣扬自己主张的一次“课堂实录”。于是首先让学生根据上下文补出弟子的语言，复活当时的情景，然后让学生之间展开理趣对读。朗读指导：读弟子的话，语气应该谦和一些，表示对老师的尊重;孟子的话，在第一节中提出观点、解答学生疑惑;第二节叙述“不食嗟来之食”应该平缓一点，突出孟子的耐心教育。重点要注意第三节的朗读。第三节反问语气、排比句的气势要读出来，表达出孟子对一些人的激愤之情，最后一句“此之谓失其本心”应该义正词严地喊出来。

最后让“孟子”与弟子深度对读。（1）教师扮演孟子，学生扮演古代弟子。教师在读孟子的话时，有意识地强化文言语气、语调，或娓娓道来，或慷慨激扬，或痛心疾首。教师根据学生的语气、语调可适当进行指点。（2）学生扮演孟子，教师和其他学生扮演古代弟子。学生读孟子部分，教师和其他学生齐读弟子部分。

如此“添枝加叶”的趣读，把学生带入孟子的课堂情境中，让学生当一回孟子的学生，和孟子对话，不仅是学生感到新鲜好奇，激发学生阅读文言文的兴趣，而且还能使他们形象深刻地感受到文章的语言艺术和论证特色，自然而让地领悟孟子提出的主张，获得情理方面的滋养。

朗读教学即“在朗读中教学”，趣读是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此教师要创新多种朗读方法，让学生在课堂充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。陈钟樑先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿……随便怎么精简，读，不能减！”总之，创新的趣味朗读让学生向文本深处漫溯，让语文还原本真。