【摘要】思维导图作为一种有效的图形工具，有利于促进发散性思维的表达，因此将其应用在英语阅读教学中，对于降低学生学习难度，提高学生阅读效率有着重要的意义。本文主要针对思维导图的概念、思维导图在高中英语阅读教学中的优势，以及思维导图在高中英语阅读教学中的实际运用来进行分析解读。

【关键词】思维导图;阅读教学;运用策略

【作者简介】万亲宁，陕西省渭南市教育研究所。

在高中英语教学中，阅读教学是必不可少的部分，同时也是高中英语教学的重难点部分。高效的阅读教学有利于提升学生信息获取、分析和处理的能力，这对提升学生英语学习水平具有重要的作用。然而从实际的阅读教学情况来看，受到教师教学方式的影响，教学内容侧重上有所偏颇，这主要是因为教师更多注重对词汇和句型的讲解，忽视了语篇内容的整体理解，使得学生在英语阅读课上只见树木，不见森林，导致阅读教学效果不佳。针对这样的情况，笔者认为，可借助思维导图的优势开展阅读教学，一方面是能够提高学生逻辑思维能力，帮助学生理清文章脉络，增强对文章的理解和分析，另一方面还能够提升学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率。

一、思维导图的概述

思维导图最早提出时间是19世纪70年代初，其是发散性思维表达的重要体现，因此往往作为一种实用性的思维工具应用于教育工作中。思维导图最大的特点便是图文并茂，能够将各级主题关系通过相关的层级图表表现出来，并将主体关键词与颜色等要素相连接，对人脑的记忆及潜能发展有重要的意义。

当前思维导图被广泛应用于教学工作中，英语教学也不例外。在思维导图的作用下，将学生思维的过程通过具体的图示直观地表现出来，更有利于学生进行英语知识的记忆和理解。因此，高中英语教师应充分抓住这一点，借助思维导图帮助学生进行知识的整理与记忆，理清阅读文章的脉络，进而培养学生的发散性思维和创造性思维。

二、高中英语阅读教学存在的问题

新的课程目标要求，需要在特定的语境下进行语言学习活动，也就是要求教师要积极构建主题语境，并引导学生针对这一主题语境进行语言知识文化的获取、整理、分析和理解。但实际英语阅读教学效果却不尽人意。在教学过程中，有的教师没有引导学生分析语篇文体结构、梳理基本信息、归纳主旨思想、挖掘文化内涵，而是把词汇、句型、语法的讲解当作语篇教学的重点，忽视了语篇背后的文化概念、文体结构和主旨思想（王蔷2017），在这种碎片化的教学模式下，实际上学生并不能对文章的结构有一个清晰的认识，结果就会导致学生的创新能力、组织能力、阅读能力等各方面能力提升受到限制，并且导致学生不能享受阅读的乐趣。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的优势

思维导图是一种可视化的工具，它利用点、线、面、体的特点，并在可视化和直观化的作用下，能够最直观地将语篇纹理脉络表现出来，有利于学生从宏观上掌握文章框架结构，对文章内容进行梳理、概括、整合;且在直观化的作用下，学生阅读兴趣有一定的提升，从而更好理解材料内容，这对学生知识体系的构建具有较大作用，能够提高学生学习深度和广度，提高学生英语语篇学习能力。

1.培养语篇意识，提高阅读能力 。在传统的语篇阅读教学中，不少教师过度注重对复杂语言点的讲解，而忽视了学生对文章整体的理解，使得学生对语篇的整体结构和主旨思想缺乏感知，不能快速获取信息并理解文章內容，从而失去了阅读兴趣。采用思维导图进行科学、有效地教学，可以培养学生的语篇意识，帮助学生从宏观上掌握文章内容，理清文章框架结构，感知英语文化内涵，培养思维能力，提高阅读能力。

2.完善知识体系，把握语篇内容。在高中英语阅读教学中，思维导图可以帮助学生构建知识网络，帮助学生梳理出重要信息，获取关键词，围绕关键词展开分支及次分支，并且能呈现语篇作者的写作思路，有利于学生从总体上掌握文章的主题，准确地理清文章的脉络，使得对阅读文章不再是只见树木不见森林，而是从整体上把握语篇内容，获取整体信息。

3.整合知识信息，培养思维能力。绘制思维导图有利于培养学生的发散性、逻辑性、创造性思维能力。充分利用右脑的图像记忆优势，提供一种简单而有效的思考与记忆模式，促使学生不断与文本对话，并在对话过程中进行信息的分析和总结，筛选出与主体相关的信息内容并有效串联，从而锻炼他们的观察能力和逻辑思维能力。这种阅读模式培养学生由宏观到微观、由表层结构到深层结构对文章进行深入研究，对于学生分析问题和解决问题能力的提升有着重要的意义。

四、高中英语阅读教学中思维导图有效运用的策略

在高中英语阅读教学过程中，要想充分发挥思维导图的作用，首先需要教师教会学生懂得如何进行思维导图的绘制，只有学生学会思维导图的绘制，才能够提升学生的阅读兴趣和学习效率。笔者根据自己多年教学经历，总结了思维导图具体运用的方法，具体如下。

1.读前拓展思维，激发阅读兴趣。以人教版高中英语必修1 Unit1“Anne's Best Friend”为例。

本单元的主题是“友谊” 。阅读内容是“安妮日记”，主要讲生活在二战时期的安妮是如何渴望朋友、如何与朋友相处的。在读前部分，我设计了三个问题，引发学生思考，并绘制思维导图（mind-map），这个问题为：Why do we need friends？ Does a friend always have to be a person ？What else can be your friend？ Who was Anne's friend？

这三个问题提出的目的，一方面是培养学生发散性思维，联想出各式各样的答案，另一方面，激发学生学习兴趣，为阅读教学做了很好的铺垫。

2.读中梳理框架，提高概括能力。在阅读过程中，教师可以根据文本内容设计合理的问题，利用问题的答案帮助学生绘制思维导图，在将文本转化成思维导图之后，可以让学生加深对文本的理解，梳理文章框架结构，概括文章主旨，并在分析作者表达意志的基础上，深入理解文本的语言、结构及中心思想，进而提升学生的思维能力。

以人教版高中英语必修1 Unit5 Elia's Story为例。该篇文本题为“伊莱亚斯的故事”，是一篇记叙文，主要通过主人公的人生经历，说明曼德拉如何帮助黑人解决困难、伊莱亚斯遇到曼德拉后体会到人生的快乐和希望，以及曼德拉的伟人品质。在阅读过程中，我设计了以下问题，帮助学生梳理文章内容，提取有价值的信息，理清文章思路，概括文章主旨，进而绘制思维导图（图1）。When  did they meet for the first time ？ What kind of life did Elias live before he met Mandela？After meeting Mandela ，did his life change ？ What did they do together ？ Why did they do like that ？學生经过思维导图的绘制，基本能够对阅读文章有一个清晰的认识，将零散的知识融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高了学习效率。

3.读后深入思考，培养文化意识。思维导图不仅可以应用于英语阅读前和阅读中，也可以将其灵活地应用到阅读后。例如，当学生阅读完“Elia's Story”这篇文章后，笔者就提出进一步的问题，加强学生对文本的充分理解，促使学生深入思考，涵养学生内在精神。具体问题如下：From what Mandela did， what kind of person do you think he is？ What can we learn from him ？

学生通过讨论，绘制出思维导图（图2），形象地展现了曼德拉的伟人品质，同时学生也更清醒地认识到了什么样的人才能称得上是伟人，在以后的人生中他们应该怎么去做，怎么为人类社会作贡献。

运用思维导图进行英语阅读教学，在一定程度上可以解决当前英语阅读教学中存在的问题。思维导图的应用使教师更新了教学理念，创新了教学方式，加强了教学引导，从而提高了教学效率;思维导图的应用也让学生提高了阅读兴趣，加深了对文本的理解，丰富了阅读策略，从而提升了阅读能力。所以，思维导图是宜教宜学的阅读教学工具。

参考文献：

[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.

[2]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学，2014.

[3]普通高中英语课程标准[J].课程内容，2017：12-13.