【摘要】信息化教学打破了时空的限制，丰富了教学内容和教学方式，符合目前英语教学改革的要求。高职英语信息化教学中存在着学生自主学习能力缺乏、信息化教學形式化严重和传统教学模式的桎梏三方面的问题。通过提升学生自主学习能力和教师的信息化教学理念，加强信息化教学下的学习管理和拓展英语课外学习渠道可优化高职英语信息化教学，从而使教育信息化更好地服务于高职英语教学。

【关键词】高职英语;信息化教学;优化策略;自主学习

【作者简介】霍娜（1984-），女，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院，讲师，学士，研究方向：英语教育、英语翻译。

【基金项目】2019年度课题：中国信息协会教育分会“十三五”规划课题“高职英语信息化教学优化策略研究”（项目编号：ZXXJ2019021 ）。

一、高职英语信息化趋势概况

随着移动互联网的发展，计算机网络教学手段在外语教学中的应用已经非常普遍。信息化教学打破了时空的限制，丰富了教学内容和教学方式，符合我国目前英语教学改革的要求。外语学习者改变传统的“向老师索取知识”的模式，转变为汲取网络丰富资源，并可借助自主、灵活、丰富的网络学习系统，本着“以实用为导向”的原则，利用信息技术创建情境来模拟真实的语言交际环境，进行自主性、创新型学习。教师以此为契机，开发以信息化为载体的英语课堂教学模式，并不断提升职业素养与专业教学水平，为学生提供自主化、个性化教育资源，由此推动职业院校创新英语课堂教学，增强学生的终生发展能力与持续学习能力。

伴随着信息化向更高层次的发展，以往单一的信息化教学已经很难满足目前信息化教学对教学对象、教学评价、教学方法与教学目标等各方面的多元化要求。同时，对高职英语教学理念和教学模式等各方面都带来了不小的冲击，学生、教师和环境层面都出现了一系列问题，急需针对高职英语信息化教学进行优化。

二、高职英语信息化教学现状

1.学生自主学习能力缺乏。大多数高职学生整体对英语学习兴趣，学习动机不足，给英语教学带来较大难度。在传统的课堂中，学生的自主学习能力较差，仅仅是被动地接受知识。尽管互联网为学生的外语学习提供大量的资源，但是有效利用者甚少。学生对网络的依赖性较重，主要是用来娱乐休闲。甚至教师课堂布置的网络学习任务，学生也消极应对，很难按时完成。即使有学生偶尔进行自主学习，也会因为海量资源选取、难度把握不准等原因而打击学生的学习积极性，产生挫败感。网络作业也很容易使学生获得抄袭的机会，学生的自主学习更是很难实现。信息化技术的应用对于大部分学生的外语学习没有体现出应有的作用。所以，应当利用网络资源的优势，充分发挥学生的主体作用，培养学生的兴趣，用数据展示学生的学习情况，激发学生的英语学习兴趣，从而更好地利用信息化教学手段，提升英语综合素质。

2.高职英语信息化教学形式化严重。目前由于英语教师信息化水平参差不齐，尤其是一些年龄较大的教师，对信息化的概念掌握得不够，传统的教学理念很难跟上信息化教学发展的步伐，同时缺乏系统的相关培训，教学信息技术层面也有很大欠缺，很容易造成教学信息化的形式化。信息化技术与教学的融合并不只是信息技术和传统教学模式的简单相加，而是在实际教学中将线下线上教学内容有机结合，在课前、课中和课后利用信息化手段采取的探究型、任务型教学模式，进行课前、课中和课后不同环节的高效融合。但目前高职院校的英语教学大多采取的是课堂教学的信息化，即在课堂教学中融入大量的信息化教学元素，采用各种学习平台和网络学习资源，以及信息化技术方法和手段，充实整个课堂。但在课前导入引导学生自学环节的监理上、课后学习的反馈等都存在缺失。这种音视频等资源的过度堆砌，造成资源过分利用，不仅没有解决实际问题，而且剥夺了师生、生生之间的互动和共同成长的机会。所以，外语教师应该提升自己的信息意识并学习信息知识，提高自己的信息化能力和教学理论水平，从而更好地适应教学环境的新变化。

3.传统教学模式的桎梏。尽管现在的高职外语课改一直提倡“以学生为主体”的教学模式，但是受传统教育的影响，目前的课堂大多还是以教师为中心，学生被动接受知识的模式。

教学评价还是牢牢掌握在教师的手中，不能最大限度地发挥学生的主观能动性。在这一模式下，教师和学生的关系在一定程度上属于对立而不是共生的关系。就生生关系而言，在目前的高职外语教学中，学生之间的互动和合作不够常态化，相互促进作用很难发挥出来。究其原因，教师忽略了学生深层交互对学习的促进作用，阻碍了学生全面提升和发展以及外语教学社会功能的实现。

三、高职英语信息化教学优化策略研究

1.提升学生的英语自主学习能力。职业院校学生的基本学习能力与自制能力较差，英语学习兴趣不高。为了解决这一问题，为学生更好地设计课堂教学内容，英语教师首先要积极学习网络英语知识及操作流程，采用正确的信息化教学模式来提升学生的自主学习能力和学习效率。提升自主学习，主要是让学生感受到英语学习的成就感，让学生在线上学习中直接看到自己的学习成果，让学生学习“产出”清晰化。比如在职教云平台中，可以在学生学习结束后提供和学习内容相关的测试，测试结束后，学生可以清晰地看到自己的学习所得，提高自信心。而且可以和其他同学做对比，让“产出”更具有竞争功能，增强学生的学习自觉性。除此之外，在教学平台和内容的选取方面，教师一定要严格把关，在诸多信息化平台和资源中，选取适合学生操作、方便老师管理的平台。对于网络学习资源，更需要仔细甄别，选取适合学生学习能力的，内容积极向上且具有趣味性的平台，这样才能保证学习内容的合理性，从而提升学生的自主学习能力。依托多媒体技术开展英语教学可以将学生的自主性学习与教师的指导性教学相结合，从而使教师在英语教学中扮演指导者角色，实现“学生为主体，教师为指导”的信息化教学的要求。

2.提升教师的信息化教学理念。职业院校的英语教学利用丰富的网络教学资源，旨在促使学生实现自主学习，但新型教学方法的出现也对教师的信息化能力提出了更高的要求。教师除了参加一些必要的信息化技术培训外，更应该更新理念。信息化教学的内涵在于整个学习过程的信息化，包括课前、课后，具体为预习、考核、检测、复习等各环节中的信息化应用，而不单是教室里即“课中”的信息化。在利用信息化技术过程中，教师应注重转变自身教学观念，增强网络教育信息化时代赋予大学英语教育的新使命。英语教师不仅要注重自身专业能力培养、提升和改进信息化教育理念，更应在教学实践中不断磨炼，增强教育信息化能力。强化大学英语教师信息化能力的关键在于教师的信息化教学实践。通过利用信息化手段进行教学改革，对信息化进行准确恰当地使用，创建丰富多样的教学情境，同时在信息技术的环境下拓展自身的知识宽度和广度，并应用于信息化教学实践中，实现学生课程学习与信息技术的深度融合，不断地提升信息化教学能力。

3.加强信息化教学下学生的学习管理。高职学生自身的特点以及信息化的特色决定了要对学生信息化下的学习加强网络监管。英语教师除了依托传统课堂教学、测验考试监管之外，还应该在学生课前课后的学习过程中监控学生的学习行为，促使学生于网络环境中学习到更多英语知识。对于高职学生来说，教师个人监督，辅以信息化下的平台监控可以起到更有效的作用。信息化的平台监控有全程性、具体化等特点，且管理范围不仅仅局限于学生的学习过程，还涵盖学习效果的检测。信息化下的学习管理不仅可以督促学生的学习，让学生在课前自主学习中提前掌握所学知识，提高学生对后续课堂教学内容的参与热情。同时，学习管理下的教学反馈能让教师了解学生对已学内容的掌握情况，以便于在课堂上强化重难点知识。教师及时关注学生的能力获得情况，对于教学进行及时调整，提升教学效果。

4.拓展英语课外学习渠道。职业院校学生的课外时间较长，且多数学生对信息化相关操作感兴趣且熟练。高职英语教师利用学生这一特点，利用智能手机和电脑为学生拓展课外学习渠道，在实际情况中灵活优化自身学习方式，促使职业院校英语课堂教学能够在网络环境下得到高效发展，为社会源源不断地提供高素质、高水平的专业人才。

各高校智慧课堂的建立，以中国大学慕课为代表的网络课程平台以及以智慧职教为代表的学习管理平台的发展，为学生拓展课外学习奠定了基础。不管从内容选取、学习管理、效能测试等方面提供了丰富的待选资源，使学生共享先进的技术资源以及推陈出新的研究设计。该模式既是对学生学习内容的补充，也是对课堂教学和教学内容的延伸。学生根据自己的兴趣选择学习，对各种技能进行扩展练习和训练，教师定期在平台进行指导，在线上线下进行师生互动，促进师生之间的交流与了解。对学生的学习成果加以鼓励，并针对重难点进行解答，了解学生对近期所学的态度，从而进一步对学生进行兴趣指引，逐渐培养学生的英语学习兴趣，从而进一步提升英语教学质量，并培养学生终生学习的理念，进而培养出与时代同步、满足社会发展需求的英语人才。

四、结语

目前，我国信息化英语教学还处在探索阶段，对教学优化策略的研究是非常有必要的。通过采取有效的措施，更合理地利用教育信息技术手段来提升英语教学，深化英语教学与信息技术的高度融合，打造符合信息化教學和课程要求的高效英语教学环节。在教学实践中不断创新、完善，遵循“以产出为导向”的原则，鼓励学生学以致用，提高自主学习能力及创新性，激发英语学习兴趣，培养终身学习理念，更好地促进高职英语实践教学的进步与发展。

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