【摘要】新课标对高职英语教学提出了更高的要求，教育部门越来越关注学生的素质教育。基于核心素养的背景下，转变高职英语的教学方式以提高学生的综合素质意义重大。生态课堂从教育生态学的角度分析课堂的内涵，生态课堂是“生本”、情境、体验、合作、愉悦的课堂，通过构建高职英语生态课堂，努力培养和提高高职学生的核心素养，一步步实现学生渐进式健康成长的目标。

【关键词】高职英语;核心素养;生态课堂;构建策略

【作者简介】顾薇，常州刘国钧高等职业技术学校。

一、概述

传统的高职英语课堂以教师为主体，教师通过“满堂灌”，将知识填鸭式地灌输给学生，课堂以知识灌输为中心。这种枯燥、生硬的教学方式，完全与教育的本质背道而驰，教育应该是以人为中心，培养学生的必备品格和关键能力，使学生成为一个全面发展的人。因此 ，如何在高职英语课堂中真正着力培养学生的核心素养越来越迫在眉睫。高职英语课堂应摒弃传统的教师“讲授式”的教学方式，应将生态教育理念引入高职英语课堂，开拓高职英语教学研究的新思路。本文将尝试从教育生态学的角度来分析生态课堂的内涵，以此构建高职英语生态课堂的策略模式，努力使高职英语课堂真正成为一个以生为本、开放合作、可持续发展的生态课堂。

二、相关概念界定

1.英语学科核心素养。2016年9月，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》，提出了“核心素养”概念，这体现了以人为本的教育理念，明确了让教育回归教书育人的本质。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养以及18个基本点。在总的核心素养的引领下，英语学科的学习离不开语言、文化和思维，学习英语不仅要学习语言，而且要理解语言背后的文化和思维方式，因此高职英语学科的核心素养，就是要培养学生的职场语言沟通能力、自主学习能力、跨文化理解能力和审辩思维能力。教师作为教书育人的工匠，应以核心素养作为教学的导向，让高职英语教学走向良性发展，从而有利于学生的多维度发展。

2.生态课堂。生态课堂是教育生态学的一种具体呈现，而教育生态学的概念是在20 世纪70 年代由美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin提出的，主要观点是从生态学的角度出发，分析和研究各种教育现象。从教育生态学的角度来看，课堂生态的主要因素包括人（师生）的因素、自然物质因素及相关的精神因素等，这三者相互联系，相互影响，呈多向互动关系。所以“生态课堂”要努力处理好课堂生态系统中学生、教师和课堂环境等因素之间的相互关系，实现自然、和谐与可持续发展的动态平衡的课堂形态。生态课堂强调以学生为本，尊重和满足每个学生的需求和个性发展，使学生能够积极参与生态课堂的活动，实现每个学生的渐进式健康成长，从而为学生的全面发展奠定基础。

三、 核心素养视域下生态课堂的价值内涵

核心素养视域下的课堂应该是“生本”的课堂，学生是学习的主人，他们是一个个具有自我意识、独特思维、情感沟通、欲望需求以及各种能力的个体，因此生态课堂的本真意蕴是关注每一个学生的个性发展，尊重学生，并兼顾学生的个性发展、和谐愉悦、情境体验、合作探究、高效智慧等特征。个性发展、和谐愉悦、情境体验具有“自然”的属性，是生态课堂的自然基础，在自然因素构建的基础上利用合作探究来追求高效智慧的生态课堂，实现生态课堂的更高的价值目标，即“社会性”目标，让学生能够在渐进式成长中获得知识、提高能力和培养品质。在核心素养下，生态课堂的这些特征各自具有其独特的价值内涵。个性发展是生态课堂的高层目标，能实现人的全面发展，也是其他特征的价值指引;和谐是课堂目标实现的地基，只有建立和諧的课堂氛围，师生之间处于民主平等的关系，才可能实现课堂目标;愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，让学生在学习过程中体验学习的意义和学会处理问题的愉悦;情境体验意味着教师关注学生的差异性，在课前和课中通过预设和生成的教学资源或问题资源，呈现并利用这些鲜活的资源来构建生成有情境的课堂，其具有多样性和创造性的特点，通过各种教学方式让学生在不断地“体验体会、感知感悟”中收获并内化知识，培养和发展品质能力;合作交流是生态课堂的生态表征，因此合作交流始终贯穿于课堂，成为探究知识、交流情感的主要活动方式;高效是课堂生态诸要素优化协调的结果，是“输入”和“输出”的统一;智慧是生态课堂的最高意识价值形态，实现以人为本的智慧课堂，实现在生态课堂中把知识转化成智慧，让课堂实现以德树人的育人价值。

因此，核心素养和生态课堂的价值目标是高度契合的，都是追求“学生的全面发展”。具体的核心素养在生态课堂中的体现有：“生成性”是一种动态的教学，强调教学的动态生成，学生学习的自主构建，因此它是落实“实践创新”素养的体现。在学生主动构建知识的过程中，培养学生“批判质疑”“勇于探究”“问题解决”的能力;“互动性”课堂应充满师生之间、学生与文本之间、生生之间的思维和信息的相互交流、沟通、理解、启发、补充的活动，因此它是落实学生“学会学习”素养的一种途径，有利于促发学生“勤于思考”，培养“信息意识”，让学生在课堂中“乐学善学”;课堂的智慧性是核心素养比较全面综合的体现，主要是从知识、能力两个层面来帮助学生提升“勤于思考”“勇于探究”“批判质疑”“信息意识”“问题解决”等方面的素养;最后，个性发展是学生全面发展的本质所在，它基本涵盖了核心素养的所有要点，是生态课堂的最高价值目标。

四、高职英语生态课堂的有效构建

1.改变教师的传统教学方式，构建和谐的师生生态关系。和谐的师生生态关系有助于营造轻松、活跃的课堂氛围，这对于课堂中教师传授知识和实现课堂教学目标有着密切的关系。教师与学生之间的沟通交流是双向互动式的，只有增进师生间的和谐平等互动交流，才能维持生态课堂的平衡。师生间的有效互动能够促进学生思维的优化发展，让学生在锻炼思维的活动中迸发出灵感和火花，培养学生的思辨能力。在高职学习阶段，学生的智力和思维方式仍处于发展阶段，教师能通过不断的引导和鼓励，增强学生自我学习和主动学习的意识。在高职英语课堂中，教师应该更多地走近学生，了解学生的心理和想法，给学生一定的自由，根据学生的兴趣点和关注的热点来组织一些具有创新性的教学活动，让学生积极主动地参与进来，引导学生进行合作交流和平等互动，在教学活动中增加师生的互动交流，实现教学相长，从而构建和谐愉悦的高职英语生态课堂。

2.转变课堂效能，创设良好的生态课堂环境。在高职英语生态课堂系统中，课堂生态由师生和教学环境交互作用而形成。首先，师生与课堂自然环境的相互影响。如：在亮度适中、温度适宜的环境中进行教学活动，学生的精神饱满、心情愉悦，使学生能够在一种更为放松、专注的状态下学习。其次，从教学的内在环境来讲，教师通过创设抓住学生兴趣点的热身导入和有趣味、有意义的教学情境活动，激发高职学生学习英语的兴趣和热情，不断引导和激励学生学会自主学习。此外，在生态课堂的教学实施过程中，教师还可以让学生有效地动起来，组成合作讨论组，进行小组合作式学习，从而让学生在平等互助、积极活跃的氛围中讨论交流，互相学习，培养学生合作学习的能力。教师通过积极地营造高职英语课堂生态环境，把单纯的传授知识的场所变为师生合作、生生交流的场所，帮助学生在轻松愉悦、合作互动的课堂环境中變得善学乐学、勇于探究、勤于思考，不仅培养学生的核心素养，而且大大提高了高职英语教学的效果。

3.转变教案的设计思路，创建良性的生态课堂教学秩序。高职英语教师在设计教学活动时，不能只局限在课本知识内容的传递，而应着力于设计以学生发展为本的学案上。教师应从了解学生入手，从他们熟悉的地方启动，从他们能理解和有趣的点入手，从学习体验建构自信心和学习动力入手，调整和界定教学目标。教师在充分把握学生学力的基础上，利用信息技术和鲜活的教学资源设计有趣、有意义、有挑战性的教学环节，同时在教学环节设计中改革教学方法和组织形式，激发学生的学习积极性，调动学生的兴趣，培养学生的自学能力，运用“i+1”的教育理念，帮助学生在原有知识经验的基础上有所提升并建构新的知识，让学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化，促进学生学习力的形成以及学生的全面发展。

此外，教学还要留有空间，不要让固定的设计限制了生成的自由，因此教师在设计学案时要讲究 “留白”和“弹性”艺术。教师只能预设粗线条，进行弹性处理。课堂上教师要给予学生充分思维的机会，把具有价值的思考过程留给学生。“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，让学生在“做中学、学中做”的过程中发展其学习力。

4.改革教学评价标准，建立合理的生态课堂评价体系。学生的发展和成长是多维度的，因此对于学生学习成果的评价，一定不能以一张试卷、一个分数来衡量。学生是学习和评价的主体，生态课堂的评价体系要有助于学生的个性化、多元化发展。注重对学生综合素质的考查，评价指标应多元化、多维度，促进学生的整体全面发展;同时评价要体现学生个体的情况和需要，保护学生的自尊心和自信心;评价体系中所采用的评价方法、成绩记录方式应体现以学生为主体的教育理念，可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式进行形成性评价，要注重评价的激励作用，以关注学生的主观能动性为出发点，鼓励学生积极、主动地对自己的学习表现进行反思总结。教师应把评价体系有机地融入教学过程中，营造开放、宽松的评价氛围，运用多元化的评价体系来进行自评、生评、组评等。

五、结论

在生态课堂教学中，学生的发展不能仅停留在知识传递、能力训练的浅层追求上，而应以培养核心素养为最终价值目标。通过构建一种师生之间、与教学环境之间动态平衡可持续发展的生态课堂，让学生在生态课堂中体验自我成长进步的快乐，帮助实现高职学生渐进式的健康成长和全面发展。

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