【摘要】CBI是基于学科专业和主题内容的语言教学模式，它融合了基础语言与主题内容，能够有效促进语言知识、学科内容及学习者自主学习意识的提升。本文以《全新版大学进阶英语》教程为例，选取第二册第三单元“Friendship”，呈现CBI模式下一个单元的课堂教学过程，就新建本科院校公共英语CBI主题教学模式的使用价值进行教学探索。

【关键词】内容教学法（CBI）;新建本科院校;大学英语课堂教学;《全新版大学进阶英语》

【作者简介】祝慧颖，豫章师范学院。

刘润清先生早在1996年就曾经指出：将来英语学习的一个重大变化是与其他学科结合起来。当前我国大学英语教学的趋势是以专业内容为依托的ESP教学，这与CBI模式殊途同归，不谋而合。CBI 教学模式为新建本科院校的公共英语教学改革提供了新思路。

一、CBI理论基础

20世纪80年代末，内容依托教学Content-based instruction，简称CBI）理念被首次提出，“CBI是一种将特定学科内容与语言学习目标相结合的教学方法”。CBI教学模式不以语法为纲，而是以语言为主体的教学模式向以内容为主体的教学模式转变，它是将学科内容知识和语言知识结合在一起，在完成学科内容的同时掌握语言知识和运用，实现双重学习的目的。

二、CBI模式融入《大学英语》课程的必要性

大学生在接受高等教育前，已经接受了近十年的英语基础教育，单一的传统教学模式强调知识授予，已经不能满足英语学习的要求。当前，融媒体时代下的各学科改革迫在眉睫，英语学习可借助全媒体优势，彻底打破学习空间和时间的限制，随时随地进行连续性的泛在化学习。学生只有意识到所学英语能切实满足专业和交流的需求，才能投入更大的激情进行主动性学习。引入CBI 教学模式坚定了大学英语教学改革的信心，明确了发展方向和目标，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》所提出的培养复合型人才的要求。

三、CBI模式在《大学英语》课程中的教学体现

豫章师范学院《大学英语》课程设置面向非英语专业一年级和二年级的本科生，课内教材是上海外语教育出版社的《全新版大学进阶英语》教程。每单元文章都是一个独立的主题，涉及日常生活、经济文化、科技娱乐等领域，选材内容丰富，语言纯正地道，教程中的文章包括原版刊物选段阅读、诗歌赏析、名言摘录等，构建了生动的语境，将语言技能和实际操练相结合，更好地提升学生的语言人文素养和跨文化交际能力，满足了当前社会人才培养及学生个性发展的需求。

将CBI模式运用到《全新版大学进阶英语》课程，是因为课程教学环节以新媒体特点为基础，突显了主动性和积极性，即通过“随行课堂”和“课程中心”两个移动终端的辅助教学，通过“线上+线下”“课内+课外”两结合，重视过程性评价，学生有渠道自我测试，教师能随时监测学习进展情况，随时分析改进教与学过程中出现的问题，促进学生课内外双向学习。

笔者面向418级的本科班（软件工程班、数学应用班）进行CBI教学，教程为《全新版大学进阶英语》第2册。将18个教学周分为三个部分：第1周为教学铺垫，第2周至第17周为教学执行，第18周为教学总结。

第1周开始就向学生介绍CBI课程教学计划目标、进度安排、学习资料、课内外（线上+线下）任务完成方法、过程性和终结性评估方式等内容和流程。端正公共英语学习态度，增强学习的主动性和积极性。从心理和认知上接受并践行自主学习，教师关注学生的心理状态，并根据个性需求制订可行的学习计划。

CBI模式教学将单元内容作为一个整体，环环相扣，以第三单元为例，教学设计如下：以目标为导向，通过“任务学习法”督促学生在单元学习前查阅背景资料，并以小组合作形式讨论分享。以第三单元“Friendship”的精读课文“Why Do Friendships End？”（友谊结束的多种原因），泛读课文“what should we do for our friends？”和“Two fables”两篇故事及关于朋友概念的思考为例，4-5人为一组，小组合作学习，课前查阅整理分享资料，包括关于“友谊与伤害”的西方寓言故事（“Nail”“Sand and stone”“The ship of friendship”等）和名言俗语;朋友、友情类英语词汇;校园生活中和室友相处的真实动人故事;友誼破裂的心理体验和原因。让学习与课程思政相连，讲好身边的故事。以上多点挖掘素材后，小组把所查资料做成PPT，在课上讲解介绍。

2.课上导入时，把握系统性原则，尤其注重阅读策略中精度与泛读的结合，进而延伸主题。教师利用恰当的图片、音视频等资料导入主题“Friendship”， 合作小组用多媒体展示背景资料后，教师点评优缺点或补充内容。如：教师可就学生对“Fables”的讲解，进一步介绍希腊罗马神话和寓言故事，这些故事趣味性强又充满了人生智慧，帮助学生有兴趣在课后阅读更多西方文化和西方文学方面的文本，体现泛在化教学的优势。

常俊跃（2008）指出，CBI理论中语言是内容的载体，语言教学中必然会运用到听、说、读、写各种语言技能，也需要语篇结构分析。讲解课文时，教师可进行语篇分析，并关联词汇策略和阅读策略的理论与实践，特别是长篇记叙文章可让学生使用思维导图的方法，架构出outline和main idea，以summary形式检测学生的阅读理解效果，同时达到练习写作的目的。

3.重视课后学生自主阅读，实现英语语言、人文素养、跨文化交际的逐步发展。二语习得和认知心理学是CBI理论的主要依据，20世纪70年代末，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了“语言输入假说”，“i+1”理论是其核心内容，强调有意义、可理解的语言输入是语言学习应注重的内容，语言素材内容丰富有趣才能使学习者产生兴趣，吸引他们进行细致分析，又要与学习者的生活环境和生活体验有相关性，这一观点在二语习得研究领域产生重大影响。认知心理学强调主动构建知识意义，在学习者已有知识的基础上，把语言教学的内容和生活体验相关联，激发学习兴趣，提升交互性学习效果。

本科学生按照不同专业，公共英语课程每周最多四节，最少两节，课堂阅读对学生的提升十分有限，“吃不饱”就必须增加丰富的课后阅读。CBI模式运用于大学英语课程的课后阅读时，可分为课后单元主题阅读和课外自主阅读。单元主题阅读是本单元主题的课外延展，课外自主阅读是学生根据自身兴趣或教师推荐，选择多样的英语阅读资料。笔者认为，重点还是要多鼓励学生开展课外自主阅读，倡导阅读《21 世纪报》，《China Daily》等报刊杂志或英语名著，并鼓励学生阅读希腊罗马神话、西方文学赏析、西方美学史等著作。“Welearn”（随行课堂）中也有相当多的听说读写素材，是本套教材移动终端学习时非常好的选择。

这种自主式阅读学习，必须以学生为主体，教师只在阅读顾问、观察者、监督员的身份中转换，去推动自主阅读计划有效进行。如：为每个学生建立《大学英语》自主学习档案，举行阅读分享会、读书交流会等形式，都能配合师生互动交流，突出学习效果。

单元主题内容整体评估与调节提升方面，依托CBI理论，建立学习档案和学习“圈子”，提交学习日志或读后感，线上线下多途径（如课堂反馈、随行课堂、问卷调查、访谈等）监測课内外英语学习进度和效果，并根据监测数据，师生同时开展自我评估和调节提升。

四、CBI模式在《大学英语》课程思政中的应用

学科英语教学（ESP）盛行的当下，要求英语教学既要重视语言技能和运用，又要重视英语与学科内容，并与课程思政相结合。以内容为依托的教学理念（CBI）结合大学英语课程思政时，具备天然的亲和力。

以《全新版大学进阶英语》第二册第三单元“ Friendship”为内容依托，围绕主题“朋友和友情”提出友谊终结和责任意识两个话题。课堂分析中，引导学生与故事中的主人公转换角色，并续写故事，培养共情能力。学生在完成任务的过程中，积累了关于友谊的词汇、俗语及寓言故事，提高了对心理描写的表述能力，对人际交往和责任担当也有了更深入的认识。在课程导入环节中，加入德育名人小故事《伟人的友谊：马克思和恩格斯》。在课堂教学时，提出大国友谊的概念，强调国与国之间是命运共同体，培育家国情怀。增加校园文化和校史发展的元素，帮助学生树立正确的三观，推动CBI模式下课程思政建设和思政案例库建设。

为了使学生直接接触西方文化，提升跨文化认识和交际能力，《全新版大学进阶英语》教程的单元文本均为原版语言素材。在课程思政教学实践中，教师要对教学材料进行筛选、辨析、讲解，经过长时间的打磨，CBI理论下课程思政教学能推动探究英语学科的育人价值。

五、结语

豫章师范学院升格为本科院校之前，多年教学与实践的都是高职高专类英语。本科英语教学与专科英语教学在学生基础水平、教师知识素养及学科教学理念等多方面存在诸多不同。作为新建本科院校，英语教学过程中要革新观念，扬长避短，以本科教学新要求探索大学英语课程教学法。

国内外众多研究均表明，二语习得是客观存在、认知方法、知识结构及亲身体验等多项合力共同作用的结果，围绕某一特定主题，多项结合才能获得高水平的外语能力。本文所提倡的本科英语教学中的内容教学法（CBI），以主题模式为基础，以学科知识为背景，融合语言输入与输出，这与二语习得规律完全一致。在新媒体环境中的CBI教学法，为解决新建本科院校英语教学面临的问题提供了新思路和新途径，提出应对策略，激发学生的自我学习兴趣，提高其语言和文化素养，做符合时代要求的合格大学生。

参考文献：

[1]KrashenSD. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. OXford： Pergamon， 1981：21.

[2]常俊跃，董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008，05.

[3]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外国语文，1999（1）：8-13.