胡斌

【摘 要】 在传统意义的课堂上，学生的学习仅仅停留在死板地听讲、记忆、做题上，机械化的学习模式禁锢了学生的手脑，而动手操作在初中数学教学中的运用，可以让学生动起来，让课堂教学氛围活起来，促进学生在动手操作中去探索、去感知，以此促进初中数学教学质量的提升。对此，本文首先分析了动手操作在初中数学教学中实施的意义，并针对动手操作在初中数学教学中的有效实施提出了几点建议，以供参考。

【关键词】 初中数学;动手操作;意义;方法

一、动手操作在初中数学教学中实施的意义

首先，动手操作符合初中生的性格特点，有助于点燃学习热情。初中生具有思维活跃、乐于动手的个性特征，动手操作在初中阶段数学教学中的实施，解放了学生的手脑，让学生在趣味的数学实践活动中感受到了数学的魅力，生成了自主学习的意识。

其次，动手操作实现了理论与实践的融合，有助于强化数学认知。动手实践在初中数学教学中的实施，为学生主动建构数学知识提供了最佳平台，在实践活动中，学生认识到数学与生活的联系，在动手实践活动中主动发现、验证推理、总结归纳，锻炼了学生的思维能力，掌握数学知识在现实生活问题解决中的应用方法，提高了初中生的数学应用能力。

二、动手操作在初中数学教学中实施的方法

1.介入游戏，变“要我学”为“我要学”

动手操作活动的顺利实施，需要建立在学生乐于参与、主动探究的前提下，因此，教师在动手操作活动的设计与组织中，需要融入趣味化因子，以有趣的学习活动激发学生的学习内驱力，变“要我学”为“我要学”。

以《有理数的乘除法》的教学为例，在课堂导入中，教师可以组织这样的游戏：两人一组，为了游戏学习活动的便利实施，最好是同桌两人为一组，教师给每一组学生分发不同花色的九张扑克牌，说明游戏规则，请同学们将扑克牌的花色朝下，两人同时各拿出一张扑克牌，掀开后的扑克牌图案需要与其他的不同，时间为两分钟，看一看哪个小组可以完成，最后所有扑克牌花色都朝上即为获胜。两分钟后，教师开始询问各组的游戏开展情况，发现所有的小组都没有完成这个游戏，教师提出问题：“同学们，想知道为什么这个游戏无法完成吗？接下来，我们就通过‘有理数的乘除法的学习寻找答案。”在这个游戏活动中，学生动手参与、产生疑惑，对新知学习产生了强烈的好奇心，激发了学生的数学学习兴趣，有助于学生数学学习质量的提升。

2.介入推导，弄清数学知识的来龙去脉

在数学动手操作活动中介入推导，可以实现概念、定理的理解性记忆，强化学生的数学思维。

以“轴对称”的教学为例，“对称”这一概念较为抽象，为了让学生更好地理解，教师组织学生参与剪纸活动，模仿教师剪纸的步骤与方法，也可以鼓励学生发挥创意，给学生创作的机会，在剪纸中发现花纹的对称性，通过多个图形的观察，发现每一个剪纸都有一条特殊折痕，这个折痕的左右两边完全相同，从而理解轴对称的概念。又如，在“全等三角形”的概念教学中，为了引领学生推导出“全等三角形”的概念，教师可以先采取类比推理的方式，给学生展示几组全等图形的图片，引领学生通过对象之间的类比观察，解释出所看到的现象。接下来，教师组织学生剪两个能够完全重合的三角形，并对两个三角形的点、边、角进行对照，了解全等三角形的性质，鼓励学生总结出全等三角形的概念，让学生在观察、对比、推理中认识全等三角形的概念与性质，在动手实践中建构数学概念。

3.介入生活，让“课堂”变成“生活”的考场

在数学动手操作活动组织中必须要介入生活，以生活化的实践活动引领初中生发现数学中的生活、生活中的数学，拉近数学与生活之间的联系。

如在讲解“三角形与四边形”的特征时，教师给学生提供一些小木棒以及固定物，让学生动手制作三角形与四边形木架，分别对其施加相同的力量，发现四边形很容易散掉，而三角形的稳定性更好，在动手操作之后联想到生活中利用三角形特征的实例，如屋架、桥梁、衣服架等，运用四边形特征的实例有电动拉门、篱笆等。通过生活化的动手操作活动组织，实现初中生数学学习从感性到理性的过渡，在手脑并用、说做合一中实践数学，有助于提高学生的数学应用能力。又如，在《普查与抽样调查》的教学之后，教师可以布置实践性作业：“这里有红、黄、绿、蓝、黑、白六种颜色的积木，请同学们调查我校的某一个班级中最受学生欢迎的颜色是哪个？”将初中生的数学动手实践走出书本、走出习题，以具备实践性、实用性的任务布置方法，让生活介入数学动手实践活動中，使学生的数学学习动起来。

综上所述，动手操作教学活动在初中数学教学中的实施，对于初中生的数学学习态度的改善以及学习能力、学习效果的提升具有重要的促进作用，教师应结合初中生的学习特点科学组织动手操作活动，以动手操作活动助力学生的全面发展。

【参考文献】

[1]徐雪红.例谈新课标下初中数学活动课教学模式[J].中学数学，2013（22）：52-53.

[2]王新奇.初中数学实验教学的“四重境界”——以数学实验“‘做菱形”为例[J].江苏教育研究，2019（26）：33-34.

【备注：本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度“自学 议论 引导”教学法研究专项课题“基于‘自学议论引导教学法的课堂引导策略研究”的阶段性研究成果之一，课题立项编号：ZX2020005】