王溪

【摘要】数学是小学阶段教育的重点内容，与语文、英语并称为三大主科，是教师教学的重点科目之一.其主要包括识字、计算、应用等内容，具有培养学生良好的逻辑性思维能力的作用.目前，小学阶段的数学教育任务主要是培养学生的运算能、数学知识应用能力和数学解题能力.这对小学教师来说是不小的挑战.本文主要介绍一些培养学生数学思维的方法，以让学生更好地掌握数学学习的方法，提高学生的学习效果.

【关键词】小学数学;数学思维;教学措施;思维能力

小学阶段的数学教学对培养学生的数学思维能力有重要作用，能有效让学生找到数学学习的方法，为学生以后的数学学习打基础.因此，数学教师在教学时要结合学生的特点及实际情况，选择合适的教育方式，有意识地培养学生的数学思维能力.

一、何为数学思维

数学思维指的是利用一定的思考方式将题目信息以符号、数字的形式表达出来，然后通过数学运算解决问题.学生归纳总结数学知识、对数学问题进行准确推理的过程也体现了数学思维.小学生的心智发育不成熟，学生在学习过程中无法长时间集中注意力.如果学生的理解能力较低，那么他就需要较长的时间来接受新知识，且可能很难灵活运用所学的数学知识.如果学生的理解能力较强，那么他就可以在短时间内学会新知识.对学生的数学思维进行培养，能够让学生更加灵活地运用数学知识，使学生的主观能动性得到充分发挥.

二、培养数学思维能力的意义

数学教学过程中最重要的就是培养学生的数学思维能力，学生可依靠数学思维将数学知识具象化.学生只有具备数学思维能力才能将数学学好.数学学习与其他学科的学习有些不一样.数学学习需要学生学习各种公式，还要学习不少运算定律，通过思考和计算才能解答问题.学生在学习过程中进行分析、推理，对一些题型还要进行归纳、总结，才能

正确解答

遇到的数学问题.

学生是无法以死记硬背的方法来实现数学学习的，学生学习数学的过程是学习数学知识体系的过程.因此，在小学数学教育中，教师要对学生的数学思维能力着重进行培养，使学生通过思维能力掌握和理解数学知识，在解决数学问题时灵活运用数学知识.

三、小学生数学思维能力培养分析

（一）利用多媒体提高学生的数学思维能力

当前，多媒体已经被广泛应用在小学教学的课堂上，教师可将数学知识用图像等方式进行展现，这样获得的教学效果是传统教学无法达到的.比较抽象的数学知识特别适合采用多媒体教学.多媒体用丰富多彩的动画、图片和音乐等有效调动学生的学习积极性.简单、直观且形象的教学材料更容易让学生掌握知识，同时更容易引导学生理解教师的思维方法.这种教学方法使学生数学思维能力的培养变得更加容易且更有效.因此，在小学数学的日常教学中，教师要对多媒体教学进行更加深入的研究，准备的课件也应更准确和科学，这样才能让学生较好地掌握知识点，提高学习效率.

（二）通过数形结合培养数学思维

数学思维能力的形成需要较长时间的培养.由于学生年龄小、本身知识水平有限，学生对比较抽象的数学知识点理解有困难.因此在日常教学中，教师要合理使用教学模式，用科学的方法引导学生，培养他们的数学思维能力.在小学数学的学习中，教师可采用数形结合的方式进行教学，将抽象复杂的数学知识用简单明了的图形展示出来.数形结合教学能够将数学知识具象化，这种简单易懂的图形让学生更容易理解数学知识，并能让学生通过数形结合发散思维，形成一种思维习惯，更好地找出数字与图形之间的关系.因此，在数学教学过程中，教师可在课件中增加一些图形，用直观、生动的图形让学生灵活地掌握数学知识并解决数学问题，以达到实现培养学生的数学思维这个目的.

（三）用实际情境引导学生进行实践

教师在教学中要创设与所学知识相关的情境，让学生在情境中掌握知识，调动学生的积极性，让学生主动参与学习活动，以自身的体验学习数学知识;让学生细心体会真实场景中的数学问题，提高学生的数学思维能力.比如，在教授购买物品的相关问题的时候，教师可创设购买情境，让一名学生扮演售货员，让另一名学生扮演消费者.扮演售货员的同学对商品进行总价计算，扮演消费者的学生进行支付.当然，这个情境的设置需要一个前提——学生对货币有初步认识.这种方法能够让学生迅速提高思維灵活性，将所学知识进行扩展;提高学生的开放思维能力.

（四）分组学习，相互实践

分组学习、彼此提问能够锻炼学生的反应能力，同时能够提高学生的数学思维能力.这种教学方式以学生的实践为主，能够有效提高学生的自学能力.当然，分组的时候人数可随机，每组人数不一定相等，组员要相互配合，共同完成学习任务，这样能够提高学生的学习主动性及创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和解决问题的能力，让学生学习不再是被动的.分组学习能够形成相互促进与激励的良好学习氛围，让学生的各方面能力都得到提高.

（五）科学地引入问题，培养质疑精神

从本质上来说，数学思维存在探索性，所以数学思维培养的必要前提是对学生的探索性思维进行培养.质疑精神是探索性思维的内容之一.为保证探索活动的顺利进行，教师应让学生时刻保持质疑精神.在学习中，学生通过质疑产生深入探究的动力，从而更好地发展自己的探究能力.质疑活动的进行需要相关问题的触发，若教师提的问题缺乏科学性和合理性，则质疑活动无法进行.在小学数学教学中，科学地引入问题十分重要.

例如，在学习乘法运算规则的过程中，为培养学生的质疑精神，教师要科学地引入相关问题，照搬书本上的知识是无法培养学生的质疑精神的.教师在教学期间要适当引入除法运算，引导学生的逆向思维，使其对乘法运算法则进行思考.比如，教师可以将除法算式8÷4=2展示给学生，再将问题抛给学生：此运算能否进行逆运算？若能，则要遵守怎样的规则？学生展开讨论，在探究中保持质疑精神，最终通过逻辑思维解决问题.

（六）巧妙运用方法，对课程进行精心设计

对课程进行精心的设计能够保证教学质量，所以为使学生的数学思维能力得到提高，教师要对课程进行细致、合理的设计，从而保证教学质量.为提高课程设计的水平，教师要对学生的主体性有充分认识，将激发学生的兴趣作为课程设计的一項内容，同时对学生进行积极引导，使其在教学活动中保持最佳状态，保证教学的实效性，

以实现对学生数学思维的培养.

例如，在设计“平行四边形面积公式”一课时，教师要认识学生的主体性，通过积极的引导，使学生对面积公式进行自主学习并对公式的内在含义进行归纳总结，从而培养学生的数学思维.

（七）从学生的特点出发，对不同学生进行不同的数学思维培养

在教学中，每名学生的情况都不同，因此每名学生的数学思维能力也不同.教师要保证学生的数学思维能力都能得到发展.

根据学生逻辑思维和认知能力的不同，

教师要对学生进行分层培训，尊重学生的差异性，多元化培养学生的数学思维能力.

（八）引入数学阅读

在小学数学教学中，为了更好地培养学生的数学思维，教师要引导学生学会自主阅读，同时对阅读时间进行合理的设置.在阅读文章的过程中，教师要适当提示关键部分，让学生自主完成题目的阅读.学生在完成阅读以后，教师可以组织学生积极讨论阅读中发现的问题，鼓励学生积极表达自己的观点，让学生不断思考，提出新的观点;营造良好的数学教学氛围，使学生的数学思维能力得到培养.教师可以丰富数学阅读的形式，如开展个人比赛、小组比赛及辩论赛等，激发学生的阅读兴趣和积极性.教师也可以每周设置几道数学问题（问题的来源主要为数学读物或课本），或者设置相关阅读任务，让学生表达自己的看法，同时尝试对相关问题进行解答.评价标准为解答的时间和正确率，教师可每月对结果进行整理和评比，奖励进步较大和成绩较好的学生.除此之外，教师可组织学生编写班级报纸，指导学生解答一些阶段性的难题或让学生将数学故事分享于报纸上.

结束语

在小学数学的教育教学过程中，教师不但要为学生讲授相应的数学知识，还要特别注重培养学生的思维能力，为学生以后的数学学习做好充分的准备.在培养小学生的数学思维能力时，数学教师要具体问题具体分析，灵活使用多媒体进行教学，创设合理的教学情境，采用科学的教学方法，让学生更好地掌握数学知识.教师在准备教案的时候，要尽可能地将数学知识系统化，以活跃学生的数学思维，提高学生的数学思维能力，使学生全面发展.

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