沈国庆

【摘要】随着素质教育理念的提出，智慧课堂成为当前小学课堂教学活动开展过程中的一种有效教学思维模式.若结合新课程理念要求，在小学数学课堂教学过程中引入智慧课堂，则有助于提高小学数学课堂教学的成效.本文对小学数学智慧课堂的构建进行了分析和论述.

【关键词】小学数学;智慧课堂;构建分析

智慧课堂指的是通过充分借助当前的云计算、互联网技术、智能传感技术、大数据等新一代信息技术手段，创设课堂教学环境及营造多元化的小学数学课堂教学氛围，从而实现具体的教与学的活动，完成课堂教学目标的一种新型教学方式.有别于传统的课堂模式，智慧课堂具有交互性、动态性、开放性的课堂特征，为学生的自主、合作、探究式学习提供了理念、技术、应用三个维度的资源支持.

一、小学数学智慧课堂构建的意义

在小学数学课堂教学中，智慧课堂模式的运用对提升小学生的数学核心素养及课堂教学成效具有重要意义.首先，从理论意义上说，构建小学数學智慧课堂是响应新课程理念及新课程标准要求的体现.小学数学课程标准明确指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合.”对此，数学教学活动应当“大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中”.其次，从现实意义上说，构建小学数学智慧课堂是大数据时代的信息技术与学科教学的融合的必然趋势，是推动教学变革与学习提质的重要措施.

二、小学数学智慧课堂的特征分析及构建策略

在小学数学智慧课堂的特征分析及构建策略方面，笔者将从学习维度与技术维度两个方面来细化智慧课堂的要素及特征，并由此提出构建小学数学智慧课堂的相关策略.

（一）特征分析

小学数学智慧课堂的特征分析主要从学习维度与技术维度两个方面来论述.智慧课堂在学习维度方面的特征主要有学习过程与学习评价.传统课堂的学习过程是教与学的统一过程，教师呈现知识并主导课堂，而智慧课堂中的学习过程是交互化、情境化、任务化、个性化、体验化的知识体验与知识建构的过程.智慧课堂在技术维度方面的特征主要有技术类型、应用方法、应用效果.小学数学智慧课堂的技术类型更加个人化、网络化、多元化，学生可根据个人需求，利用网络随时随地打开电子设备，进行相应的数学内容的学习.随着智慧课堂相关技术的日益成熟，学习过程与技术应用实现无缝衔接，让学生在操作的同时完成知识分享及课堂生成.这既不增加学生的信息技术负担，又能有效反馈学生的学习动态，全面支持并优化学习过程.

（二）构建策略

1.教学目标设计注重思维与能力提升

智慧课堂中的师生联结点有且只有一个，那就是教学内容.大多数情况下，学生借助信息技术设备完成智慧课堂的学习任务，有效贯通了课堂与课外，但教师不容易“主导”并指导学生完成学习.小学低年级学生的课堂注意力、学习专注力等较弱，其对课堂任务设计及目标落实缺乏清晰的理解，又不能有效执行，因此课堂效果不容乐观.这就要求教师在设计智慧课堂的教学目标时要讲清楚核心概念及数学公式，注重思维培养与能力提升，尽量创设一个与教学目标高度契合、与各个教学环节贯通、充分推动学生学习进度的学习目标.

2.教学内容依据目标分解而重新构建

在小学数学的智慧课堂构建过程中，教师可将教学目标分解为具体的小型课堂学习任务，通过问题来落实

课堂学习任务并检验.众所周知，在高效的数学课堂中，数学思想的渗透与思维经验的生成是必不可少的.因此，小学数学智慧课堂的内容应尽量从学生的认知特点及接受规律出发，以与学生的生活密切相关的素材为课堂情境创设的资源.教师应充分设计“真实问题”，以激活学生的认知与探究欲望，通过“真实问题”与“真实任务”的深度整合，增强知识与学生心理的黏度，使学生沉浸在数学问题中，在分析问题与解决问题的过程中不断发展思维，生成智慧.教学实践表明，当知识以学生喜闻乐见的形式呈现出来时，学生会产生一种亲切共融的心理，这在一定程度上能影响学生对知识难度的判断，使其积极参与课堂活动并深度探究知识.

3.教学活动优化与多样化

小学数学智慧课堂的魅力在于个性化、体验化、情境化的网络学习空间的创设，其通过丰富多样的教学活动的呈现与优化，真正实现了寓教于乐的课堂价值追求.传统课堂中的小学数学教学一般是教师预设目标，学生根据教学流程完成学习任务，即使教师插入情境化、趣味化的数学游戏或主题探究活动，学生的持续学习力与投入度也难以维持在一个较高的点上，因为教师的内容设计要照顾大多数学生，学情分析也是基于大多数学生的数学基础、接受规律及认知特点得出的，在此基础上的课堂设计自然无法实现“一对一”的精准教学.在智慧课堂上，教师则可以通过设置任务及创设情境，使学生经历知识技能、数学思考、问题解决与情感态度等多样化的学习过程，夯实学生的知识，丰富学生的练习方式，增加学生的参与感与互动性.

4.教学评价的生成性与建构性

小学数学智慧课堂的教学评价主体是教师与学生，教师可以通过作业布置及试题推送让学生完成相应的练习，然后进行作业批改及试题诊断.当然，基于网络学习空间的支持，小学数学智慧课堂拥有大量的课堂资源及教学资料.如果学生对自己的学习效果不满意，那么可以自主选择试题，自主完成练习.只要学生完成该节课教学范围内的相关试题，实现了对相关知识的全面理解与正确运用，就能够获得相应的作业分数.这将在一定程度上减轻学生对作业的抗拒心理，使其在自主设计中感受数学探究的快乐.

三、对构建小学数学智慧课堂的建议

笔者将从开展合理的师生培训工作、组织高效的课堂教学、开展良好的反馈评价活动等方面提出构建小学数学智慧课堂的建议.

（一）开展合理的师生培训工作

开展合理的信息技术培训工作，从总体上提升师生的信息素养，是小学数学智慧课堂的软实力，也是小学数学智慧课堂活动建设的重中之重.在小学数学智慧课堂构建的过程中，要立足教师及学生视角，重视智慧课堂硬件环境的建设和培训工作的开展.在智慧课堂构建的过程中，学校后勤管理部门应该结合智慧课堂的要求，严格按照标准进行智慧课堂的构建，同时引入先进的教学技术设备;结合智慧课堂构建目标，对教师及学生开展高效的培训活动，使教师及学生对智慧课堂有一定的认知并能够熟练运用相应设备，实现智慧课堂教学工作的开展.值得注意的是，学校在开展针对教师的信息技术培训之前，可进行小范围问卷调查，针对教师感兴趣的技术领域或困惑较多的知识点，制作专题课程微视频，以提高培训的针对性与实效性.同时，学校可以借助问卷调查，筛选出信息技术素养较高的教师，将其培训成熟练的操作者，由他们带动全体教师学习并熟练掌握信息技术.

在小学数学智慧课堂构建的过程中，学校要结合小学数学课堂教学的要求，合理规划相关的基础设施，以教学为中心而不是以设备为中心.电子黑板、电子书包及电子教学资源的规划是基于教学的考虑而不是设备的考虑，相应录播设备的引入应考虑课堂活动的实施、是否留出了足够的空间布局等.在智慧课堂构建上，后勤部门应该结合课堂教学的要求，合理进行培训课程的规划，让教师通过培训掌握基础设备的操作技巧.针对师生在课堂学习过程中遇到的有关设备使用的问题，设备提供商可进行统一的答疑，对设备使用的细节展开具体的使用分析，以为小学数学教师合理开展智慧课堂教学奠定坚实的基础，促使小学教师高效运用相应设施并提高课堂教学的成效.

（二）组织高效的课堂教学活动

在教师及学生对智慧课堂的相应硬件有了基本认识和了解后，学校还应该结合具体的教学规划，组织高效的课堂教学活动.教师要制订具体教学对策，结合学生的学习需求，规划相应的教学方案.

在小学数学智慧课堂构建的过程中，教师可以通过智慧课堂模式的引入，构建教学情境.以“长方体”的课程教学为例，教师可以通过多媒体技术的引入，用直观的方式进行長方体的展示.结合小学生的学习特点，教师可以借助动画、视频及图片展示长方体的特点，使学生对长方体有更直观、更全面的认知.借助电子黑板，教师可以实现生动、多样化的展示，使学生更好地了解长方体的基本结构，提高课堂知识学习成效，达成预期的学习目标.

在课堂教学活动的开展上，高效的教学活动组织能够充分实现学习效果的改善和提升，使学生更好地掌握小学数学的基础知识.

（三）开展良好的反馈评价活动

在课堂教学活动结束后，为了进一步确保智慧课堂构建的成效得以显现，教师在课堂教学活动结束后，应合理引导学生进行“家校互联，智慧反馈”活动.家长、学生及教师三方面的评价内容最终在教务处汇总，形成最终改进建议.根据改进建议，教师对教学的内容加以改进，提升课堂教学的成效.

比如在“加减法”教学的过程中，教师在课堂教学活动结束后，上传课堂教学视频.学生回到家后，和家长共同观看课堂教学视频，家长对课堂教学提出改进建议.在这个过程中，学生通过观看教学视频，巩固课堂学习知识.而家长观看视频后，可以结合孩子的特点，制订家庭复习计划，这对提高课堂教学成果有积极作用.

总之，智慧课堂教学模式有助于提升小学数学教学的先进性，使教师进行多元化教学，使学生更好地掌握小学数学知识.

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