王海萍

摘 要：将思维导图灵活地应用到小学英语教学中，可以明确中心主题，建构知识框架，细化知识内容，拓展知识网络。基于此，结合教学经验，从这四方面入手，就如何运用思维导图组织小学英语教学活动进行详细说明。

关键词：小学英语;思维导图;应用策略

在当前的小学英语课堂教学实施过程中，还有不少教师利用黑板+粉笔的方式为学生展现包括文字、符号在内的板书内容，引导学生学习英语知识。这种教学方式尽管在一定程度上可以吸引学生的注意力，驱动学生探索新知。但是，长期使用，将使学生失去学习兴趣，同时不利于引导学生扎实掌握课堂所学，限制着学生英语学习水平的提升。为了解决此问题，本人在实施小学英语课堂教学活动的时候，尝试发挥思维导图的作用，为学生明确地展现学习主题，建构知识框架，细化知识内容，拓展知识网络，辅助学生有效掌握所学，提高课堂教学质量。具体做法如下：

一、确定主题，引发学生思维

在英语课堂上应用思维导图，首先要将本节课所要学习的主题内容展现出来，使学生在视觉的作用下，清晰地认知所学内容，做到心中有数。同时，教师也可以围绕所建立的思维导图，向学生提出问题，帮助学生发散思维，不断地扩展思维导图，做好教学准备。

以Seasons为例，在课堂导入环节，本人先利用多媒体技术为学生直观地展现了以Seasons为中心的思维导图，同时，向学生提出了如下问题：How many seasons are there in a year？How many months are there in a season？Which season do you like best？在问题的驱动下，学生会自主地围绕Seasons发散思维，同时把握这节课的学习要点，为有针对性地探究所学打下坚实的基础。

二、构建知识框架，发散主干知识

在课堂导入环节确定了本节课所要学习的主题内容之后，教师接下来要引导学生根据教学内容，继续发散思维，从主干道分支探寻相关的英语知识，从而在建构思维导图的过程中，自然而然地建立英语知识框架，掌握基础知识。

以Hobbies为例，在导入环节，本人先利用思维导图引导学生确定了本节课的学习主题，然后，向学生提出了如此问题：What is a hobby？What are your hobbies？What impact do these hobbies have on your studies and life？在问题的驱动下，学生会联系已有的生活经历，自主地建构以爱好的定义、价值、功能等为分支的思维导图，进而自然而然地积累基础的语言知识。

三、找准关键词，细化知识内容

在建构了分支知识结构之后，教师需要就所建立的知识结构为切入点，从细节部分入手，继续引导学生探索细节内容，找准关键词，从而把握学习要点，有针对性地展开对新知的探究。因为大部分小学生的英语学习能力有限，在找关键词的时候会出现很多问题，因此，本人在实施教学活动的时候，会继续利用思维导图引导学生探寻关键词，进一步地细化所要学习的内容。

仍以Hobbies为例，在发散主干知识的过程中，本人和学生一起建构了以What are your hobbies？为中心的二级框架。据此，本人继续提出问题，引导学生思考name，kinds，why，when等问题，建构出三级框架。如此建构三级框架，其实就是学生细化关键信息的过程，有利于学生根据具体的任务，阅读教材内容，找寻不同的答案。如在自主性的发挥下，学生根据教材内容，在name框架下建立了包括playing basketball，playing table tennis，reading stories等在内的四级框架，如此在不断完善思维导图的过程中，建构细节知识，掌握基础语言知识。

四、建立知识关联，扩充知识网络

在建构思维导图的过程中，学生可以由浅入深地一步步地掌握基础的语言知识。在新时期，教师在组织英语教学活动的时候，不仅要以教材为切入点，引导学生掌握基础的语言知识，还要打破教材的限制，幫助学生开阔视野，不断地扩充知识网络，促进学生英语储备的不断丰富，提升学生的英语学习能力。为了实现这一点，本人在实施英语教学活动的时候，会围绕所建构的思维导图，继续提出相关的问题，鼓励学生利用网络、报刊等途径，搜集相关信息，继续建构思维导图，扩充知识。

以At weekends为例，在解决了基础知识内容之后，本人向学生提出了如此问题：At weekends，what would you do？借此鼓励学生调动已有的生活经验，将自己的周末活动添加到思维导图中。因为知识储备有限，为了更好地展现周末活动，学生会自主地查阅字典，或向老师、其他学生寻求帮助，自然而然地实现语言储备的丰富，同时学会运用所学自主表达。

总之，在组织小学英语教学活动的时候，教师可以根据教学所需，灵活地应用思维导图，在导入环节，帮助学生确定学习主题;在新知探索环节，帮助学生从中心到局部地建构知识框架，积累基础的语言知识;在总结复习环节，继续帮助学生发散思维，探寻其他的英语知识。如此在不断建构、完善思维导图的过程中，使学生扎实掌握课堂所学，开拓思维，丰富知识储备，提高英语课堂学习质量。

参考文献：

[1]欧莉.在小学英语教学活动中提高学生高层次思维能力的方法探究：将思维导图和小组活动相结合[J].课程教育研究，2018（17）：105-106.

[2]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴：基于小学英语课堂教学的分析[J].课程教学研究，2018（4）：71-76.

编辑 杜元元