朱莉

摘 要：在现如今的初中道德与法治课堂中，情感教育的渗透十分重要。基于初中道德与法治课的教学实景，通过引导学生从自身出发提高解决问题的能力和培养学生再认知和情景再现能力的教学研究，旨在为学生创造一个具有丰富情感的初中道德与法治课堂。

关键词：情感教育;初中道德与法治;教学渗透

课堂枯燥、学习内容偏多、情感教育缺乏是初中道德与法治课堂存在的几个大问题，如何在课堂中穿插情感教育让学生自主学习，提高学习兴趣是十分重要的，这就要求教师学会贯通联系，引导学生学会联系实际来解决问题，获取和解读知识。

一、引导学生从自身出发解决问题

在现如今的初中道德与法治课堂教学中，情感教育的渗透十分重要。在课堂上当学生遇到问题时，教师要引导学生站在自己的角度思考问题，从自身出发解决问题。所谓的“获取”和“解读”知识的能力，就是要求学生从实际生活中通过观察与联系，能够获取和解读知识，理论是来源于实践的，实践是检验真理的唯一标准，学生能够主动地从课本中获取有效信息，并且正确地运用信息也是一种获取和解读知识的能力[1]。对于初中道德与法治课堂来说，培养学生分析和解决问题的能力，远远要比找到这个答案更重要，也就是说，要理解“为什么是这个答案”比“这个答案是什么”更重要。问题解决在学生的学习活动中占据着主要的地位，老师的主要责任是培养学生去解决问题的能力，利用这样的教學方式能够提高学生知识储备的数量和质量;训练学生解决问题的方法和策略;为学生今后的学习提供多种练习的方式，同时培养学生思考问题的好习惯。

例如，在进行人教版七年级上册第四单元“生命的思考”这一课时，在遇到本章节比较重点的几个问题时，就可以引导学生联系自身来进行讨论。在这一章节中有一个非常重要的问题：“为什么说我们的生命不是属于自己的？”在解决这个问题的时候，教师可以让学生先进行讨论，从自身出发，联系自己在家里和学校里的生活进行联想，从而回答为什么生命不是属于自己的。而且在学生进行讨论之后教师可以让学生进行发言，表达自己的真实情感。在一系列的师生互动之后，教师就可以引出这个问题的答案，在说出这个答案时，要联系学生的回答进行改动，不能生硬地进行套用。

用这样的形式可以使学生主动从课本里获取和解读知识，提升他们自主学习的能力，提高学生课前学习的积极性和主动性，让学生在课前就熟悉课本，在课堂中能够提升学习的效率。教师要注重培养学生解决问题的思维，而不是一味地去帮助学生寻找问题的答案。

二、培养学生再认知和情景再现能力

学生的再认知和情景再现能力是学习过程中关于能力方面非常重要的培养目标，学生的学习动机分为外部学习动机和内部学习动机，教师在进行课堂教学时，要引导学生将外部学习动机转化为内部学习动机。只有学生能够将学习动机转化为内部学习动机时，才能够积极进行学习。学习动力来自学生自身，所以教师要激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生愿意积极主动地学习，提高学生的学习积极性，激发他们的好奇心。因此，在教学中，要求教师创设问题情境，实施启发式教学[2]。

例如：在人教版七年级上册“做更好的自己”这一课程的讲解时，教师可以让学生先主动发表对自己的看法，以及对自己的要求和期待，并且将对自己的看法和期待写在纸上，再一步一步地去提出实施的办法和步骤。这样的教学形式可以提高学生的学习积极性，激发他们的好奇心。接着教师可以播放傅园慧在里约奥运会后的采访视频，视频中提到傅园慧说“我很满意”“我用了洪荒之力”。这时候可以给学生设置问题，如（1）傅园慧在比赛中并没有得到冠军，可是为什么她对自己很满意呢？（2）傅园慧满意自己的哪些方面呢？（3）你对自己满意吗？你满意自己的哪些方面呢？提出问题以后，可以根据学生刚才写在纸上的对自己的看法、要求和期待，引导学生进行讨论。初中生要学会自己归纳知识点，教师要教会学生学习归纳的方法。本节课的知识点：要学会欣赏自己，欣赏自己的独特，因为我们是独一无二的，欣赏自己是接纳自己和肯定自我的表现。接纳自己是肯定他人的前提，既要能够欣赏自己，也要能看到他人的美丽;既要能够展现自己的风采，也要能够为他人喝彩。总之，教师要在问题情景中把学生引入一个与问题有关的情景，激发他们的学习动机，引导学生感受知识、理解知识，从而达到记住知识、运用知识的目的。

初中道德与法治是一门将知识运用和道德素质相融合的学科，课堂上我们不仅要培养成绩优异的学生，更要培养具有正确三观的道德人才。教师在教学中要学会正确引导学生学习，增强学生的社会责任感，在实现社会理想中实现个人理想。所以要在课堂中利用情感教学，让学生学会从自身出发解决问题，自主学习，提高学习兴趣。

参考文献：

[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2018（1）：4-8.

[2]徐妍.创新视角下的初中道德与法治教学模式探究[J].新课程（中），2017（3）.

编辑 王彦清