林家凤

摘 要：生物是义务教育阶段的主要课程，是学生获取生物学习能力的主要课程。生物教学目标的实现需要教师优化传统教学方式，以多样的教学方式驱动学生有效学习。在新课改下，尝试利用合作学习方式组织生物教学活动，结合自身的教学经验，就如何实现合作学习进行详细说明。

关键词：初中生物;课堂教学;合作学习;应用对策

生物作为一门与学生生活有着密切联系的学科，是开启学生生物认知，提升学生生物学习能力的主要课程。但是，生物学科中包括的知识是较为复杂的，且较为分散，学生受生物学习能力的影响，无法对所有知识有深刻的認知，影响生物学习效果。面对这种情况，我在生物教学时，尝试采取合作学习的方式，建立合作小组，设计合作任务，驱动学生积极探究，推动生物教学发展。

一、建立合作小组

在初中生物教学活动实施过程中，要想使学生实现合作学习，教师首先要是科学地设计合作小组。在传统的初中生物教学活动中，尽管一些教师也会建立合作小组，但所建立的小组是以学生的学习成绩或座位座次为依据的，如此导致学生在较为随意的分组下，难以真正地实现与小组成员的互动交流。为了解决此问题，我在组织初中生物教学的时候，以学生为中心，在因材施教原则的指导下，尝试按照学生的生物学习水平和发展情况，先将他们划分为不同的层级，接着按照1∶2∶1的方式将不同层级的学生划分到一个小组中。如此确保每个小组中有不同学习层级的学生，保证各个层级的学生可以在小组中相互监督，互动交流，为合作学习的实现打好基础。

二、设计合作任务

合作学习旨在驱动学生发挥主观能动性，就所学的知识内容展开合作探究。因为初中生的生物学习能力不强，他们有时参与学习时，难以摸到合作头脑，导致合作学习无以为继。为了解决此问题，我在组织生物教学活动的时候，尝试结合教学内容，为学生设计有针对性和探究性的任务，以任务形式为学生的合作学习指明方向，同时驱动合作学习的实现。

以七年级上册为例，教材在第一节为我们呈现了“致同学们的一封信”，详细地讲述了与生物有关的内容，其中，提到了计划免疫此知识点。为了使学生弄清楚什么是计划免疫，我设计了合作学习任务，引导学生以小组为形式，回到家里询问父母，调查自己曾经打过哪些预防针，并将调查结果合作整理，并由小组长对各个成员的调查行为进行评价。在这样的合作学习中，学生不仅掌握了学习生物的主动权，还在切身体会中积累了调查经验，为学习下一节课“调查校园里的生物”打好了基础。

三、实施合作学习

在科学地划分了合作小组，布置了合作学习任务之后，教师接下来要做的是在课堂教学活动开展中，采取多样的教学方式，实施合作学习，使学生在小组合作的过程中，扎实掌握生物知识，积累生物学习经验，提高生物课堂教学质量。一般情况下，我在组织生物课堂教学活动的时候，会采取应用以下两种模式，帮助学生实现合作学习。

1.互动式合作学习

众所周知，课堂教学是师生实现双向互动的教学过程。合作学习的实现离不开师生、生生之间的有效互动。因为在互动的过程中，学生可以就生物内容展开激烈的讨论，在集思广益中建立对生物知识的认知，掌握有价值的生物知识。因此，在组织初中生物合作学习的时候，我会采取互动式的方式驱动学生合作。

以“动物与人类的关系”为例，围绕这节课的知识内容，我向学生提出了这样的问题：动物有哪些？动物与人类有何关系？人类的行为对动物的生存有什么影响？动物的存在对人类的发展有什么样的影响呢？在这些问题的驱使下，学生会产生探究兴趣，并根据教材内容，探寻问题答案，与小组成员展开互动交流，在思维碰撞中获得统一答案，增强对所学的认知。

2.参与式合作学习

在初中生物教学活动开展中，学生是学习生物的主体。我国著名的教育家陶行知先生立足传统教学的不足，提出了解放学生的思想，要求教师在实施教学活动的时候，解放学生的空间、时间、大脑、双手等，使学生在切身体验中获得发展。基于此，我在组织初中生物教学时，会采取参与式的教学方式，引导学生们的动手操作，提升合作学习效果。

以“操作洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞实验”为例，在组织教学活动的时候，我引导学生在小组中，先结合已有的知识储备，合作设计实验方案，接着利用手中的实验设备，合作完成实验。在操作实验的时候，小组成员要分配好各自的任务，做好操作和记录，从而及时发现问题，解决问题，通过完成实验加深对所学的理解。

总之，在初中生物教学活动开展中，教师可以立足课改要求，引入合作学习模式，科学地建立合作小组，设计合作任务，践行合作模式，点燃学生的生物学习兴趣，驱动学生积极体验，提高生物教学质量。

参考文献：

[1]王斌.学科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊，2018（12）：24-25.

[2]王鑫.浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J].时代农机，2018，45（8）：122.

编辑 薄跃华