马慧

摘 要：合作学习是一种有效的教学策略，它可以提高学生的自尊心、自信心和同理心。而有效的课堂活动既包含活动本身，也需要涵盖后续延伸活动，确保小组共同活动效率和对知识进行更深层次的理解和运用，有助于学生将所学知识内化并自如输出。通常可采用的教学策略有转述性活动、拼图类活动、创造性活动、点评类活动等。

关键词：合作学习;课堂后续活动;语用;自信心

合作学习是新加坡教师常用的一种教学策略，它通过学生之间相互依赖、相互沟通，共同促进学生的主体性发展及社会化发展，它强调学生之间合作性的人际互动，强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标，完成学习任务。

纵观我们的中学英语课堂，其实并不缺少这样的合作学习活动（Pair work，group work，discussion）。但相比新加坡的教育，我们的活动形式单调、产出单一，课堂活动总是戛然而止，甚至有时我们是为了热闹而活动，并没有很好地让课堂活动服务于教学目标，之后的成果展示也总是呈现个别学生的想法，这样能力强的学生参与更积极，而成绩差的学生没有机会得到发展，因此合作学习之后的后续活动的开展就起到了画龙点睛的作用。具体策略如下：

一、转述性活动

平时在课堂中学习一个新的句型（如自我介绍等）后，我们总是要求学生同桌之间进行配合，通过问答来练习这个句型，以达到熟练的效果。如，新生入校时，我们通常会让学生做自我介绍。但是，学生在未经准备，突然进行介绍的时候，会显得很紧张，没有自信。于是我们可以让学生两人一组，互相介绍。然后再让其中一人来向大家介绍自己的搭档，转述他所听到的内容。即，He is...，he is...years old ， he likes...but he doesnt like...，his favourite... 这样就要求学生在整个活动中最大限度地参与，认真倾听他人的介绍，并做记录，即使自身表述略差，也可以在这个过程中学习并借鉴他人的句子与表述。同时，当学生可以流利地介绍他人时，自信心也逐渐培养起来了。

二、拼图类活动

根据合作学习中Information gap理论，我们可以设计拼图类的活动。例如学完方位介词后，可让学生找出两幅图的不同之处。此时为了找到图中物品的准确位置，学生会努力去使用句型“Where is ...？” “It is in/ on/ beside...”，既练习了介词、句型，还回顾了相关物品的英语名称。但至此活动并未结束，“汇报”是学习过程的重要组成部分，它可让个人反思合作学习的过程。因此后续活动是让组内每个成员说出一个不同之处，如“In Picture A，the dog is lying on the sofa while in Picture B the dog is beside the sofa”。该方法也适用于阅读，尤其是对比类文章和段落内容相对独立的文章。在允许学生有关文本进行讨论时，合作伙伴轮流阅读和互相提问，并立即收到反馈。这种方法使学生能够使用重要的元认知技术，如澄清、提问、预测和总结。

三、创造性活动

在初中教学中，比较级和最高级是重點知识之一。为此，老师创设了各种各样的活动来加强学生对它的认知和使用。如，让学生联系身边的实际，想一些含有比较级和最高级的广告用语，并将它们展示在黑板上（如果学生无法展示，老师可以提供一些参考），之后再让他们分组讨论，自己创造一些含有比较级或者最高级的广告语，这是孩子们非常愿意参与的活动，在此过程中我们不仅让学生学会了比较级和最高级，还让学生积极思考，感悟到语言的实用性和可操作性。学生会逐步感受到 “Language belongs to me”，从而激发持久的学习动力。

四、点评类活动

课堂中，我们免不了会让学生在分组讨论后进行presentation或是poster，project的展示。但通常都是学生展示过后，大家鼓掌表示赞同即可，有时当台上同学在讲解时，台下同学未必仔细在听，更别说进行批判性思考了。所以，我们可以让学生做完presentation后，由其他同学进行提问、点评，阐明自己同意的观点及缘由。这不仅可以帮助学生更深入地学习教材，还可以为他们提供公开演讲方面的练习。虽然这种教学策略对听众来说是消极的，但学生的演讲是积极的，它表明了高水平的理解力。但在开展以上活动时，有三点需要注意：

1.丰富对话内容

可根据教学实际，对所创设环境需要用到的英语语言进行增减，不一定只练习当天所学内容，建议多次重复之前所学习过的知识，以免遗忘。所以在练习新的知识时，不妨将之前学习过的内容加入进去，形成合乎逻辑的一段文字，培养学生的综合运用能力。

2.保护学生的自信心

任何时候在设计活动时，都要给学生充足的准备时间。突兀的任务会让学生感到胆怯、焦虑，久而久之，站在众人面前讲话会使得他们尴尬，逐步失去自信。自信总是来自孩子充分的准备、多次的重复和内容的熟练，所以在设计活动时，我们要充分地考虑如何激励学生参与活动，保护他们的自信心。

3.关注语言的流畅度

在整个的转述活动中，首先考虑的是语言输出的流利程度，而不是准确程度。在转述时，学生无可避免地会有人称和时态的转化问题，也许他们会忘记第三人称单数动词后加s的规则。但在转化的过程中，我们先不做过多纠正，基于人的大脑在一个时间段中只能完成一项任务，我们便可遵循语义—准确度—语义的教授顺序，先让学生将他所听到的内容转述出来，这会帮助他们产生良好的学习成就感，也就达到了预期的效果。

编辑 李 争