李培宏

摘 要：在初中阶段的语文科目教学中，课堂上教师与学生的互动是十分重要的。提问作为非常有效的一种教学手段，可以帮助教师掌握学生的学习情况，也可以让学生积极有效思考，培养对于课文的深入理解和创新思维。在进行提问设计时，教师也应当根据新时代下学生的情况以及课文的相关内容来创新设计提问的思路，以保证这种教学手段能够最大效率地发挥作用，让学生理解课文的内容，培养良好的语文素养。

关键词：初中语文;提问设计;创新技巧

在语文教学的过程当中，教师可以将课程内容中的重点和难点，通过提问的方式向学生抛出去，让学生来思考問题，主动去解决问题。因此在课堂教学中提问能否直达重点难点，是保障课程科学合理的一个重要标准，因此提问的方式不仅能够反映教师的教学水平，而且对于让课堂具有节奏感和合理性来讲也是十分重要的。本文将从以下三个方面介绍在初中语文课堂中提问设计的创新技巧，来助力提高语文课堂的互动性和科学性。

一、创新课堂上提问设计的角度

不同的老师会依据自己班级学生的不同风格进行提问设计，但总体上设计的内容都是将同样的问题换一种方式去问而已，并没有做到多角度的去思考这个问题，因此在未来语文教学中要想创新提问设计的话，首先要从角度开始进行创新，选择问题是要巧妙地而进行切入，让学生对同一个句子有着不同的思考，这才能够达到课程标准当中要求的理解与思辨。例如在初中课文《孔乙己》中，这篇文章存在许多看似矛盾之处，例如“大约孔乙己的确死了。”而在这个关键句中，教师可以转变一下提问的方式，不是仅仅问学生大约和的确是不是矛盾，以及为什么矛盾，而是可以让学生来回答，如果你是鲁迅，你会选择这样写，还是按照普通的方式写，及其理由是什么？通过这种提问方式，学生就可以将读者思维转换为作者思维，从作者的角度去想这样写的好处到底是什么？是否能够更加精确地表达出当时要表达的情感等等[1]。这样做相当于给学生多了一些思考的空间，引导学生去拓展自己思维的边界，并通过课文中上下文的介绍来解决这一个问题，从而加深了记忆与理解，这是在普通的提问角度下所难以达到的效果，这样做可以事半功倍。

二、创新课堂上提问设计的内容

针对同一个重点难点用不同的内容进行提问，可以引导学生关注的方向，也可以从各个侧面来引导学生理解课文所表达的深刻思想感情。语文教材中通常一篇文章所隐含的伏笔和铺垫都不止一个，教师要深刻理解课文的内容并刺激进行深度把握，从而有更新的内容让学生去回答[2]。一般普通的提问内容学生都可以猜到，这样就减弱了学习的有趣性，也让课堂变得没有吸引力，因此教师就要不断创新教学内容，让学生对课堂有收获感和满足感。例如，在学习朱自清的散文《背影》时，除了可以问学生所表达的感情之外，还可以通过背影这两个词设计内容，例如作者想表达父爱为什么要通过背影来写，而不是直接表达？通过这种内容上的创新，学生就会去思考这篇文章中每一个细节背后是否带有深意。为什么四次写到了父亲的背影，而不是直接表达父亲爱我？这样就可以对更为深沉难以表达的父爱有了一个更深的理解，同时教师可以适当介绍当时的年代背景和朱自清的个人性格，由此可以让学生更好地理解这篇文章为什么会通过这种方式来叙述。在理解的过程中也增加了关于时代和著名作者的了解，这是整体学生语文素养提高的一个非常有效的手段，教师这一个小小的创新就能够让学生有非常大的收获。

三、对提问的回应方式进行创新

课堂上的提问并不是一个单向的过程，在教师抛出问题，学生回答之后，教师一定要做出及时的反馈，在以往的提问教学中，教师是以对或错的方式让学生知道自己回答的内容是否有效，而在创新基础上教师可以不单纯地指向对或错，而是以开放性的形式让大家去讨论、去辩论，这样可以调动全班参与起来，让回答问题的学生有更新的思考，同时让班级整体的学习氛围变得活泼有趣。例如，在学习古文《桃花源记》时，教师可以向学生提问陶渊明笔下所写的这个桃花源，你们认为是真实存在的吗？在学生给出答案之后，先不要给予肯定或是否定，而是让周围或小组内的同学提出反对意见，双方可以就自己的意见给出理由，并让其他有不同想法的学生参与进来，通过这样讨论能够突破自己已有的认知讲解对桃花源的概念有一个更深刻的认识。正做还有一个好处是可以避免学生在受到老师的否定之后，下次不敢再回答提问而对课堂失去兴趣。让学生知道自己无论哪一种回答都是值得尊重的，都是自己思考之后的结果，这样才能够对语文有更大的兴趣，才会更加积极地参加班级的活动。

四、结束语

在初中阶段，学生的语言能力表达，以及对语言文学的理解处于一个突飞猛进的阶段，在此过程中教师起到着十分重要的作用，教师也应当通过课堂上的教学和提问等多种手段帮助学生获得这一素养。当然这种方式不仅仅限于提问角度、提问内容和反馈方式的创新，还在课堂教学的点点滴滴当中，通过多种方式提升学生对语言文学的敏感度和理解能力，启发学生多样的思考并培养思辨精神，在构建一个清晰的知识框架的基础上，尽量去拓展认知边界，让初中语文课堂变得有价值，让学生能够有所收获。

参考文献：

[1]朱明珍.论提问策略在初中语文教学中的应用[J].情感读本，2019（11）：37.

[2]瞿建祥.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].科学咨询，2019（17）：143-144.

编辑 段丽君