俞莉萍

摘 要： 提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。在课堂中进行有效提问，在幼儿探究的开始、过程中和结束时都可以激发幼儿的探究意识及心理活动，真正实现幼儿的学习能力和发展。

关键词： 幼儿教育 科学活动 探究意识 提问设计

当人对某个事物感兴趣的时候，就会激发无限的求知欲望，对问题的思索会有一定的深度和广度。培养学生的探究意识不能忽略这一点，要让学生学得主动，然后把所学知识转化为能力，培养探究意识。

课堂提问是在教学过程中，教师根据课程活动的教学目标，针对相关的教学内容，创设一系列问题情境，引导幼儿思考或回答，促使幼儿积极思维，增强教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。在课堂中进行有效提问，在幼儿探究的开始、过程中和结束时都很重要，可以激发幼儿的探究意识及心理活动，真正实现幼儿的学习能力和发展。在组织幼儿进行科学探究活动时，可以从以下几方面设计提问。

一、结合幼儿个体特点，灵活设计提问激发幼儿探究意识

幼儿在年龄特征、认知发展阶段、知识经验累积、个性等方面都有差异。如果所提问题的内容超越幼儿的知识经验等特性，就会导致幼儿难以理解，效果不会太好。因此，教师要在了解本班幼儿的知识发展水平的前提下，设计出适用于幼儿的提问。我在提问之前都会考虑到在活动中可能出现的不确定因素，并实现准备好相应的措施，有利于在活动中根据幼儿应答的情况及幼儿对其他信息的反馈，不断随机应变灵活地调整提问的角度、难度，使提问更好地发挥引导作用。

1.切合幼儿年龄特点，运用适宜幼儿的提问方法，设计提问。

小班幼儿因为特定的年龄特点，会对游戏和小动物很感兴趣，所以小班教师在设计针对小班幼儿的提问时，应该考虑小班幼儿的年龄特点，从基础出发，以小动物的语气或者组织一个游戏开始。中班幼儿的自我意识较强，喜欢什么做什么事情都靠自己，因此教师可以让幼儿帮助解决问题的形式设计提问。

2.仔细观察幼儿在活动中的表现，针对不同的幼儿设计适宜的提问。

每个幼儿都有各自的特点，在进行科学活动时也是如此。在开展活动时，教师要观察每一个幼儿，了解他们的表现，并及时用提问、指导，使幼儿更好地进行探索活动。

如在进行中班小球站稳活动中，请幼儿用教师准备的材料尝试使乒乓球不滚动，一位幼儿选择纸张，但他只是将乒乓放到白纸上，乒乓球就会滚下来，于是他尝试将白纸拿在手里，因为没掌握平衡，乒乓球还是滚下来。针对他的这种情况，我对他提出了针对性的问题：“妈妈平时都把鸡蛋放在哪里的呢？”“放在冰箱的小格子里。”当他自己说完这句话后，好像有了新发现一样，马上拿起手中的白纸，开始尝试把白纸折成一个小盒子的样子的方法使乒乓球不滚动，他开心地说：“看，小球站稳了！”

二、适时的进行提问，使幼儿产生探究意识

幼儿不仅是知识的吸收者，更要具备应用知识和思考的能力。尤其是在科学活动中，幼儿需要在学习中思考、探索、尝试，因此在设计科学活动的时候，就必须具备思考性，在提问的过程中尽量使更多的幼儿参与对问题的思考中。在设计提问的时候，我尽量关注每一个幼儿并及时抓住提问的时机，对幼儿进行提问，使幼儿始终保持探究兴趣，并不断地进行深入探究。

比如在进行做乐器的活动时，教师请幼儿自由选择工具、材料，并请幼儿在把各种豆子装进瓶子里时不要将豆子洒在外边，可由于工具的不同许多幼儿将豆子洒在外面，这时有的幼儿着急地喊道：“老师我的豆子进不去，一直跑在外面。”有的幼儿干脆不动，抓住幼儿这一表现，我及时提出另一个问题：“请小朋友们在做乐器的时候，看一看使用哪种工具能把豆子都装进瓶子里，看看谁最厉害，掉在桌子上的豆子最少。”这问题一提出后，孩子们就又有了兴趣，纷纷观察不同组的情况，最后幼儿都说是用漏斗装豆子洒得少，并想自己试一试。

三、设计的问题应有层次性，引导幼儿逐步探索的意识

教师的每一次提问都有特定的意图：有的是为了引起幼儿注意，有的是为了强调重点，有的是为了激发思考，但都必须符合活动目标，围绕活动目标设计提问，每一个提问都有老师明确的目标指向性。必定遵循由浅入深、由易到难的教育原则，层层深入，这样的提问可以不断地激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的逻辑思维能力，推动活动的开展。

比如在“有趣的弹性”的活动中，围绕“让幼儿在探索操作中，感知物体的弹性，了解物体弹性的作用”的目标，设计以下的提问。

1.老师提供了什么玩具？这是为了让幼儿感知玩具的不同，初步分类指导幼儿，有的材料是有弹性的，有些没有。

2.这些玩具有什么不同呢？为什么有的玩具可以在拉它压它的时候变形，但手一放之后，它就变回了原来的样子，而有的玩具却不可以？在幼儿操作的基础上，启发幼儿发现“物体有弹性”的秘密。

3.在幼儿知道“弹性”的存在后，提问：小朋友的身边有很多很多的东西都有弹性，我们一起找找看，哪些东西有弹性？

4.请幼儿想想如果这些东西没了弹性会怎么样，请幼儿尝试做有弹性的好玩的小玩具。

第一个问题最简单，只是了解玩具的性质。第二个问题要求幼儿在操作后思考，为什么有的玩具可以在挤压后变回原样，有的不可以。第三个问题让幼儿在原有的基础上通过观察，寻找周围弹性的存在，使幼儿进一步了解弹性的性质。第四个问题是要求幼儿把自己的科学知识用于实践活动中。以上这些的问题由浅入深，层层深入，前一个问题为后一个问题作基础，后一个问题是在前一个问题上的进一步提高和深入，让幼儿跟着教师的提问，集中注意力和关注点有目的地进行探究、思考。

探究意识不仅仅是一种活动，更是一种主观能动性。它必须建立在自主学习的氛围中，幼儿必须是学习的主人，才有可能形成这一意识。教师必须真正转变教学观念，不再以权威自居，给幼儿充分的自主探究的空间，使他们乐于探究、主动探究。鼓励幼儿质疑，解放幼儿的思想，培养幼儿的发散性思维能力，把课堂彻底还给幼儿。