甄永磊

摘 要：信息技术对社会生活的各个方面都产生了深刻的影响，许多行业原先的运作模式在信息技术的改造之下实现了质变，信息技术也为教育行业带来了更多的可能。初中数学是基于小学数学知识的升华和拓宽，也是为高中数学做铺垫，可以说初中数学是学生数学学习生涯中十分重要的阶段。为了保证初中数学的学习效果，就需要结合实际对信息技术的应用展开探究。

关键词：信息技术;初中数学教学;教学实践

在传统的初中数学教学中，通常是老师的讲授占了大部分时间，以老师的讲解为授课的主要内容，在这种模式之下，学生和老师之间的互动较少，学生缺乏对数学深入探究的精神，而通过信息技术能够让老师的教学模式更加丰富，老师能够在多样化的技术手段的辅助下实践自身的教学思想。和其他初中学科有所不同，在学习初中数学时，需要学生具备一定的逻辑思维，因此，为了提高学习的质量，老师应该注重对学生逻辑思维的培养，通过信息技术能够帮助学生更好地理解知识点，进而培养学生的数学思维。

一、信息技术和教学实践相结合的内在含义

将信息技术和初中数学教学相结合就是利用计算机多媒体、互联网等手段开展初中数学教学，老师在日常的教学实践中，通过信息化的手段能够有效改变传统的以讲授为主的教学模式，在信息技术的帮助之下，初中数学教学不仅能够突破老师自身的知识局限，让学生认识到数学海洋的广阔，还能够利用各类媒介形式来实现知识的传递。信息技术和初中数学教学的结合，能够转变传统教学模式，让学生的主体地位得到彰显，更加符合新课改下初中数学教学的要求。

二、信息技术下初中数学教学的原则

1.实效性原则

实效性原则意味着不能生搬硬套地使用信息技术，而应该根据实际的教学需要来决定是否使用信息技术，以及使用何种方式的信息技术。教师必须正确认识到，虽然信息技术在教学实践中的应用能够为传统教学带来诸多突破，但是信息技术并不能完全取代传统的初中数学教学模式，老师依然是知识传递和教学的主要承担者，只有通过老师和学生之间的有效互动才能够以更加灵活和有针对性的方式开展教学工作，而在教学过程中对信息技术的错误使用可能会影响到教学效果，一方面学生的个体差异性没有得到尊重，另一方面学生的注意力被信息技术教学手段所占据而没有集中到知识点本身，实际的教学效果受到影响。

2.主体性原则

主体性原则意味着不管使用哪种教学模式都需要围绕学生的主体地位开展教学，信息技术在初中数学教学实践中的具体应用也应该遵循这一原则。教师在使用信息技术开展教学时，应该注意给学生一定的时间让学生充分接受知识点的内容，给学生思考、讨论和提问的机会。在传统的初中数学教学模式中，学生主要是听老师讲和记老师的课堂内容，而借助信息技术，能够让教学更具实验性，由于学生的学习不再仅是通过老师的口头讲授，学生能够通过多样化的媒介形式去接触数学知识，数学知识点能够更加鲜活和有趣，学生对数学知识的兴趣也更能被激发出来。

三、如何利用信息技术优化教学实践的效果

1.提高学生兴趣

实际教学中的难点之一在于一些学生对数学的抵触情绪较高，认为数学科目较难，因此在日常的学習中对数学学习的兴趣有所不足。面对这种实际情况，利用信息技术来开展教学，能够让教学的形式更加有趣和多样化，老师的教学模式不再只是传统教学模式下的老师讲、学生听;学生练、老师讲，老师和学生能够更加有效地进行互动。比如在开展人教版教材第十八章“平行四边形”这一部分知识的教学工作时，教师可以利用信息技术制作多媒体动画来向学生演示平行四边形的概念、判定等知识点，动画的效果不仅更加有趣，还能够给学生留下更加深刻的记忆。

2.创设教学情境

创设教学情境即是将理论知识和生活实际紧密相连。以往学生对数学有着错误认识，认为数学离自身的实际生活较远，在日常生活中所学的数学知识得不到体现，这实际上是一种非常错误的观点。数学是一门工具性较强的学科，数学的知识点在生活中能够得到丰富的应用，利用信息技术创设教学情境能够让学生降低对数学的心理预期。比如在开展人教版第十三章“三角形”这一章节的教学时，先向学生展示金字塔的图片和金字塔的修建纪录片片段，让学生思考为什么古老的埃及人会选择三角形作为金字塔的基本构造，随后安排学生动手实验来对比三角形和四边形之间的稳定性，通过操作和感受对知识点形成更加深刻和直观的感知。在完成本章内容的教学时，还可以对知识点进行延展，告诉学生其实三角形的稳定性可以从数学和物理两方面进行探究，数学层面体现在自由度上，物理层面体现在受力上，让学生理解数学的奇妙，为学生播种数学探究的种子。

3.培养数学逻辑

数学学科的特殊性在于其具有一定的抽象性，这种抽象性的特征提高了学生在进行初中数学学习时的难度，学生在日常学习中难以通过自身的思维去构建知识点之间的内在联系，因此在开展初中数学教学时应该注意对学生逻辑思维的培养。此外，学生在学习时面临较多的几何和空间知识点，这就要求学生能够进行想象。在传统教学模式之下，仅仅依靠老师的讲述和平面的图片开展教学的难度较高，而基于信息技术，老师能够利用相关软件绘制图文甚至是动画效果相结合的思维导图，通过更加形象化的教学方式去帮助学生对知识点进行梳理，让学生能够理顺数学各知识点之间的逻辑顺序，进而在解题时更加熟练。

总之，教师应充分发挥信息技术对初中数学教学的推动作用，在应用的过程中应该坚持主体性原则和实效性原则，让学生对数学这门学科有更加浓厚的兴趣，为学生的理论学习创设更加真实的情境，并且注意对学生数学逻辑思维的培养，有效提高教学效果。

参考文献：

[1]俞觅.信息技术与初中数学教学的整合[J].散文百家（下），2019（12）：253.

[2]许薇.谈初中数学课堂教学中信息技术的有效应用[J].科教导刊-电子版（中旬），2019（11）：203.

[3]陈鹏.初中数学教学和信息技术融合探讨[J].活力，2019（20）：168.

编辑 郭小琴