孙瑾

【摘 要】 本文主要以追溯字源，才能更好培养学生识字的兴趣和能力为重点进行阐述，结合当下小学生语文识字学习情况，首先分析学生识字的兴趣和能力培养的原则，其次从“追求汉字资源，调动学生识字兴趣”“解析汉字字义，做到触类旁通”“探索汉字规律，通过归纳识字要点”深入说明并探讨追溯字源，培养学生识字的兴趣和能力的措施，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】 追溯字源;识字;兴趣;能力培养

汉字为传统民族智慧的结晶，也是流传至今运用最为古老的文字，饱含着诸多的智慧与宝藏。追溯字源，从汉字字源的视角上出发解读汉字，对于小学阶段的语文识字教学，教师要选择字源识字，开展识字教学活动，组织学生从字形入手，挖掘汉字音形义之间的关联，掌握汉字识字的内涵，吸取优秀的传统文化。新时期下，教师要重点利用追溯字源，培养学生识字兴趣以及综合能力，具体如下。

一、学生识字的兴趣和能力培养的原则

1.科学性。汉字认知中要充分体现空间知觉，字源识字理念的引进可以促使学生全面地掌握抽象字形与具体事物的关联，带领学生正确进行字形识记，调动学生学习兴趣，体现课堂教学有效性。首先，教师识字教学应該由浅入深，低年级识字教学强调独体基本字，以类别了解一定数量的汉字，之后了解会意以及形声字，并且给学生提供多样化的联想思路，选择生动的语言与生动手段指导学生观察，促使学生迅速记忆汉字。

2.适用性。小学生自身的认知能力影响到识字教学的深度与广度，字源识字的理念运用之下，教师可以思考学生现有学习经验，选择科学的方式满足学生成长需求，以适用性的原则进行识字教学活动。但是针对形义变动比较大的字源，以免学生产生学习障碍，教师可以适当进行字源转变，简化字源难度，培养学生良好的识字习惯。

二、通过追溯字源培养学生识字的兴趣和能力的措施

1.追求汉字资源，调动学生识字兴趣。汉字将象形以及会意视作本源，饱含的文化韵味可以被学生深入的感知。小学语文的识字教学中，教师要强调汉字本质的挖掘，以故事、历史与文化等把学生学习的动力进行转变，促使学生主动化地接受识字知识，增强对汉字学习的喜爱，体现识字教学的人文精神。比如在识字兴趣的培养中，教师可以为学生引进文化理念。对于“家”的教授，教师可以在黑板中画出猪头，刺激学生感觉器官，激发学生的好奇心。之后，教师写出“豕”汉字，告诉学生汉字的含义，古时候人们习惯将猪称之为“豕”。猪基本上是野生的，人们将其抓住饲养在屋子里便转变为家畜——猪，并且告诉学生儿歌：野猪是个宝，养在我家里。这样学生对“家”这个汉字的产生有了深入的了解，体会到了汉字学习的欢乐，提高了学生对汉字学习的喜爱。

2.解析汉字字义，做到触类旁通。一般而言，小学生容易混淆形近字以及同音字，教师可以在字源引进的过程中对其加工，通过对比字义的形式，提高学生识字效率。比如形声字的教学，对于“篮”与“蓝”，教师利用信息技术，给学生呈现青青的草地以及篮球的图片，引导学生把草地与蓝天进行结合，把篮球与篮子进行结合，加深学生对汉字的记忆。或者“领”这个汉字的学习，教师可以通过汉字组词的形式，加强学生对汉字的认识，引进“找朋友”的游戏促使学生接触到“领土”“领导”以及“带领”，然后给学生布设问题情境：你们给汉字找的朋友都比较正确，那么“领”是一个形声字，“令”是一个音、“页”是一个义，这里面的“页”代表着什么？一些学生即刻会联想与书页有关联，但是教师要强调，“页”的实际含义并不是书页，而是“脑袋”，引起学生的思考，活跃课堂教学气氛。接下来，教师引导学生自主回忆，哪些汉字与“页”有关系，有怎样的含义呢？触动学生思维，帮助学生构建完整的汉字学习体系，促使学生识字能力的提升。

3.探索汉字规律，归纳识字要点。识字课堂上，教师一方面应该引导学生站在字形的角度上思考字义，还应该教授学生正确的识字技巧，找到汉字组成的规律，让学生循序渐进地吸收先进学习方式，扩展自身学习视野。与此同时，教师可以组织学生适当地对汉字进行类别统计，找到汉字之间的关联点，包括“情、睛、晴、请”等，强调通过“青”创设的汉字特点，或者“品”汉字的学习，给学生讲述三个口组成，由于尝试多口茶引出。又如“林、森”的汉字，对于“林”，便是多个树木生长在一起，那么“森”便是更多的树木生长在一起。这样学生在字形基础上联想到字义，领悟字源学习的理念，自主地通过识字技巧掌握更多汉字，提升汉字学习的技能。

综上所述，字源识字强调学生持续性发展的理念，将学生识字与用字的能力培养为目标，选择客观与动态化的眼光，评价师生具备的教和学水平，提升学生的核心素养，延伸学生学习的空间，教师要巧妙地发挥字源识字的价值，提高学生识字学习质量。

【参考文献】

[1]陈琛.巧用“六书”激发低年级学生的识字兴趣[J].语文教学与研究， 2017（14）：148.

[2]赵连杰.识字，从了解汉字的“身世”开始——北京市东城区前门小学“字源识字课程”的思考与实施[J].教育家，2018（34）.