苏海燕

【摘 要】口语交际活动是一种双向或多向互动的活动，口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段是孩子们成长说话的黄金时期，在这里，本人从自身的教学实践和大家说说如何培养低年级学生的口语交际能力。我认为凭借语文教材、创设交际情境、组织各种实践活动、重视激励性教学评价的运用等都是很好的方法。

【关键词】课堂教学;培养;口语交际

在日常的口语交际授课中，都重视学生口头表达能力的操练，但大部分老师都只是停留在“听话、说话”的层面上，而忽视了语言的交际功能，弱化了口头语言具有人与人彼此相互沟通、交流信息的工具性。本人在这跟大家分享一下，在教学实践中如何培养低年级学生的口语交际能力：

一、借助语文教材，增强口语交际训练

借助教科书练习是低年级小朋友的口语交际最行之有效的法子。小学语文课本中语言因素真是丰富多彩，为教师对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容、多种多样的形式。所以，教师在课堂教学实践中，要尽可能为孩子们创造双向互动的真实情境，让孩子们积极主动地参与到口语交际的实践中来：

1.看看，想想，说说。编者编排的每一个口语交际内容，都配了孩子们喜欢的插图。这些插图不仅表现出本次口语交际的主题，还是一种促使孩子乐于开口说话的强有力的兴奋剂。”如：我教部编版一年级上册《小兔运南瓜》一课，先引导孩子们认真观察图画：有什么人？它遇到了什么事？如果是你，会采用什么好办法把南瓜运回家？小兔喜欢哪种方法？为什么？这样先引导，再放手让孩子们个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让孩子们自己说说在生活中遇到类似的境况，会怎么做？

2.说说、听听、记记、做做。教师在口语交际课中要摆正自己的位置，把学习的主动权还给孩子，让他们在课堂上说说、听听、记记、做做，这么做很快就能帮助孩子们养成认真聆听的习惯、敏锐的反应和快捷的思维判断本事。如：我在教学部编版一年级上册《我说你做》一课，先把孩子的思绪引向现实生活，启发他们打开记忆的阀门，聊聊平时是怎么和小伙伴们做游戏的？然后随机地找一两个小伙伴交换意见。当某个同学发口令时（要高声说，让他人听得见），其他同学们认真听，用心记，然后做一做。最后，把班级所有的同学分成5个小组，走出课堂，到操场上一起做“我说你做”的游戲，这节课，小朋友们说得大声，听得认真，记得专心，做得开心。

二、创设真实交际情境，进行口语交际训练

2011年版《语文课程标准》要求使每个学生都成为“自信的表达者，能积极思考的听众”。其实孩子们口语交际的本事，都是在真情实境中习得的，没有真实的情境，孩子就不可能承担起有实际意义的交际使命，也不可能有双向互动的实践进程。因此，只有缔造多种多样的贴近生活的真实情景，激发孩子们口语交际的热情，才有可能让孩子们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1.实物创设情境。低年级小朋友的口语程度只是处于初级阶段，他们察看事物的能力比较弱，以至于，在教低年级小朋友说话时，要先教会他们观察。直观形象的事物演示，能以最快速率吸引孩子们的注意力，易于他们观察。如：我在上部编版二年级上册《有趣的动物》这课时，我提前一天告诉小朋友们，明天可以把家里养的小动物带到教室里来和大家一起上课。第二天上课时，小朋友们面对一只只可爱的小动物，个个像打了鸡血一样兴奋，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2.苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”可是当他们面对那些内容滑稽、情节活跃、人物形象鲜明的儿童文学作品，如童话故事、寓言故事等会爱不释手，百听不厌。假如能借助多媒体来创设真实的交际情境，假如能让孩子们在课堂上当一当故事中的主人公，会不会更能诱发他们的创造力呢？例如，我上部编版二年级上册《看图讲故事》一课时，先引导孩子们在充分理解图意的基础上，加入多媒体的配音，让孩子们戴上头饰分角色地表演一下。瞧：他们个个表演得惟妙惟肖，如临其境。此情此景，孩子们的观察、思维、想象和表达能力是不是都得到最充分的发展呢？

三、借助各种社会实践活动，强化口语交际训练

现实社会是口语交际的大舞台，蕴涵着取之不竭、用之不尽的口语交际资源。教师可以引导、组织孩子们在社会交往中，展开形式多样的口语交际实践活动。比方，利用双休日组织学生走入社区，走上街头进行各种正能量的宣传，参加各种志愿者服务活动……让他们在实践中学会积极主动与别人打交道，要求帮助、解决问题，在实践中学会聆听、表达、交换意见，学会“人际沟通和社会交往”，学会“与他人互助”，一步一步地提升人际交往的素养。

四、转变评价方式，增强口语交际兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，思维才会活跃。但是一定要记得，培养任何一种兴趣爱好的主要途径之一便是“激励”。人的深层需要都有渴望别人欣赏的欲望，小学生就更不用说了。小朋友说话语无伦次，颠三倒四，那是屡见不鲜，因此，教师每时每刻都要把握好表扬和批评的尺度，多激励少指责，要学会蹲下来耐心地听孩子们发言，不要随随便便就打断他们的思路;要学会多存着孩子们微小的进步实时赐予必定的表彰，不要轻易说：“牛头不对马嘴”“这个词怎么能用在这……”。

《宋史·岳飞传》中有“运用之妙，存乎一心”这样一句话，口语交际也如此，只要教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。

【参考文献】

[1]教育部组织编写.部编版一、二年级上册教材[M].北京：人民教育出版社

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社

[3]宁荣凤.低年级口语交际能力培养摭谈[J].小学作文创新教学，2014（3）

（福建省三明市陈景润实验小学，福建 三明 365000）