肖小艳

摘 要：核心素养是初中英语教学的主要目标，它渗透在英语教学的各个环节。阅读作为英语教学的重难点，在其教学过程中渗透核心素养对彰显英语教学魅力，体现英语教学的本质有着重要的推进作用。然而在实际的阅读教学中，不少教师只注重语言知识的处理，而忽视了核心素养的培养，不能有效地落实三维目标，诠释新课标对初中英语的要求。因此，教师要聚焦核心素养，优化初中英语阅读教学。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养

核心素养是学生在学习过程中形成的稳定的、健康的学习品质和思想情感。具体在初中英语教学中表现为语言能力、思维品质、文化意识。如何将这些通过阅读教学淋漓尽致地体现出来是值得每个英语教师思考的问题。然而在初中英语阅读教学中仍然存在这样或那样的问题，影响学生核心素养的提升。本文探讨了当前初中英语阅读教学中存在的问题，并对如何在阅读教学中融合核心素养提出了自己的看法，以促进学生的全面发展。

一、英语核心素养的内涵

英语是一门语言学科，有着源远流长的历史，蕴含着丰富的思想内涵。如果我们在语言学习中只重视技能的传授，只是为我们的交际增添了一种工具，对于语言的内涵、文化、价值等都没有深刻的理解。不利于提升我们的文化底蕴。因此，在语言学习中渗透核心素养就是为了让我们对语言有更深层次的理解，能够通过语言学习发展综合能力。英语也不例外，通过语言学习实现工具性与人文性的和谐发展是英语教学关注的方向。核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四方面。语言能力是指人们用英语沟通和交流的能力，在这一过程中将语言的表达特点和运用价值传播出来，让人们受到良好的文化熏陶。文化品格是指在英语学习中了解西方国家的文化的观念，并对比本国文化，使学生能够对不同区域的文化观念、文化形态进行辨认和借鉴。思维品质是指在英语学习中所具有的独立思考、解答能力，是学生思维特点的体现。学习能力是指学生能够多渠道学习英语。其中，语言能力是其他三者的基础，其他三者是语言能力的拓展和延伸，通过这三种能力及品质的培养，可以促进学生语言能力的提升。

二、初中英语阅读教学的现状

阅读是初中英语教学的重难点，阅读能力的高低直接关系着学生英语成绩的高低。但由于應试教育的影响，在阅读教学中存在着这样或那样的问题，具体表现在以下几方面;

1.教学方式单一

阅读是英语教学的重难点，因而通常教材中的阅读文章篇幅较大、内容较多，不少教师为了赶进度、完任务，在阅读教学中照本宣科，通篇中文翻译讲解，仅仅让学生能够快速了解文章的主要内容，忽略对文章脉络和句子结构的分析，使得学生的阅读能力没有得到有效提升。

2.缺少阅读技巧的指导

我们知道，词汇是影响学生阅读速度的重要因素。在阅读过程中学生会遇见很多陌生的词汇，这些词汇成为学生阅读道路上的“绊脚石”，于是，很多教师在阅读教学中将重点放在对词汇和语法的讲解上，大讲特讲词汇的运用、语法的组成等。诚然，这些是学生阅读的基础，但阅读教学更注重对整个句子、整篇文章的分析，过分强调词汇和语法教学，只会喧宾夺主，不利于学生阅读能力的提高。因此，教师应多为学生指导阅读的技巧，像在遇到陌生词汇时，怎样根据上下文的意思猜测词汇的意思、怎样抓住主题句阅读等。这样才能切实提高学生的阅读能力，培养他们的核心素养。

3.教学评价主体化

阅读是学生的个性化行为，同一篇文章不同的人阅读会有不同的感受，教师只有尊重学生的个性化阅读，才能拓展学生的思维，提升思维能力，落实核心素养的目标。这就需要教师对学生的阅读行为能够多角度、多侧面、全方位评价，从而增强学生的阅读信心。但在实际的英语阅读教学中，不少教师喜欢将自己的阅读感受强加到学生身上，让学生按照自己设计的阅读思路、阅读步骤去研读、分析，并按照自己的主观意愿对学生的阅读行为进行单一的评价，这样的评价方式限制学生思维的发展，不利于激发学生的阅读兴趣，让阅读教学处于低效中。

三、基于核心素养的初中英语阅读教学策略探究

1.创设情境，发展语言能力

英语的语言属性决定发展学生的语言能力是教学的主要目标。作为一种交际工具，英语的特点和运用价值只有在具体的情境中才能充分地体现出来，因此，情境是培养学生语言素养的重要途径。教师要结合教学内容，创设有效的情境，让学生在丰富的情境中提高阅读能力。创设情境的方法有很多，如多媒体、故事、游戏等，教师要根据阅读内容的需要，巧设情境，优化阅读教学，让语言知识幻化成课本中的各种情境，从而加深学生的阅读印象，取得教学效益的最大化。

例如，教学人教版初中英语Unit 3“Could you please clean your room？”，这单元的主要话题是谈论如何做家务，学生在这方面已经积累了丰富的生活经验，因此，在“2b”的阅读教学中，教师创设了学生喜闻乐见的生活情境：同学们，你们是如何看待做家务的？学生根据不同的生活经验，有同意做家务的，也有反对做家务的，并且纷纷用英语说出各自的理由。教师此时再让学生阅读课文内容，找出与自己观点一致的语句并填写到表格里。教师设计了这样一个表格：agree和disagree，并根据阅读内容罗列出条框，让学生找到与之相对应的语句子填入其中。学生为了让自己的理由充分，会认真阅读，并对一些长句通过小组讨论分析，理解字词句的含义。此时，教师无须多加解释，学生通过自主学习获得的知识和技能可以在头脑中保留较长的时间，降低学生的遗忘率，提高阅读效率。

2.设计问题，提升思维品质

问题是打开思维的钥匙，也是促使学生主动探究的动力。在英语阅读教学中，设计有效的问题，可以激活学生的思维，将学生的思维一步步带入阅读情境中，实现思维由表象到抽象的过渡，从而提升学生的思维品质。

例如，教学八年级英语Unit 1“Whats the matter？”中“2b”的阅读教学中，为了帮助学生快速理解文章的主要内容，激活思维，教师在学生阅读之前，设计了这样几个问题：（1）故事的主要内容是什么？如果你是阿伦，你会怎样做？（2）当阿伦的手臂被压在一块2000千克的岩石下时，他是怎么做的？（3）当阿伦失去双臂后他做了哪些事情？（4）阿伦的故事让你受到哪些启发？当然这些问题要以英语的形式呈现给学生。学生带着这些问题阅读，就会避免阅读的随意性和盲目性，提高阅读的针对性，同时也为学生的思维活动提供一定的范围。不仅如此，这些问题难度逐渐增加，从课文的表象延伸至思想内涵，学生通过逐步回答，在理解课文内容的基础上，还拓展思维的深度和广度，培养思维品质。这就需要教师做到“心中有丘壑”，深入钻研阅读教材，唯有如此，才能设计出集质疑、思考、引思为一体的有效问题，从而让学生在教师问题的引领下，实现质的飞跃。

虽然英语不像数学、物理那样对学生的思维能力有较高的要求，但思维是学生学习英语的必要条件，也是提高阅读能力的有效手段，因此，在初中英语阅读教学中，教师要设计有效问题，保持思维积极性和主动性的同时，还发展思维品质，一举两得。

3.拓展阅读范围，渗透文化意识

文化意识是穿插在英语教学的一条主线，通过英语阅读为学生打开了一扇了解西方世界文化的窗户。我们可以发现，在英语教材中有很多涉及中西方文化差异的内容，如饮食、见面礼仪等。并且文化意识也成为中考英语的主要内容，考查的方式不是直接提问学生，而是穿插在听力、阅读中，其中以阅读最多。因此，教师要放眼学生的长远发展，拓展学生的阅读范围，让学生的阅读视线从课内向课外延伸，在广泛的课外阅读中，提高阅读能力，培养核心素养。

如学生在课外阅读中学生遇到这样一句话“You are a lucky dog.”按照字面翻译为“你是一只幸运的狗”。但了解中西方文化差异的教师都知道，正确的意思为“你是一个幸运儿”。这就需要教师向学生介绍中西文化中关于狗的认识。类似这样的事例还很多，都是学生在课外阅读中遇到的。因此，教师要倡导学生广泛阅读，在阅读中提升文化意识。

4.精选阅读材料，培养语言能力

语言能力的提高需要学生大量的阅读，通过积累丰富的語言材料进行词句的深度学习，从而提升语言能力。这就需要教师为学生选择适合他们的阅读材料。一方面能够激发他们的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，另一方面还可以深化学生的情感思维，培养语感，掌握更多的阅读方法和技巧。如《校园英语》语言浅显易懂，内容以趣味故事为主，并有中文翻译，很适合初中生阅读，教师就可以组织学生独立阅读，由于这些故事生动有趣，学生读的过程中很容易被吸引，进而产生主动探究的欲望，在遇到生字词的时候，会利用字典查阅，并且读完后会产生成就感，体验到英语阅读的乐趣，保持浓厚的阅读热情。此时，教师就可以为学生换一些有难度的阅读书籍，这样在教师有计划、有步骤的选择和安排下，不断提高学生的语言能力。

总之，阅读是初中英语教学的重难点，也是彰显核心素养的主要方式。教师要结合英语教材的特点和学生的认知规律，聚焦核心素养，优化阅读教学，发展学生的英语综合能力，推进初中英语教学的有效进展。

参考文献：

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注：本文系兰州市2019年度教师“个人课题”研究项目《初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究》的阶段性成果，课题立项号为：LZ[2019]GR0256。