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摘要：习作教学各个环节需精心设计。读的环节，精心设计阅读活动，助力学生积累好词佳句、提升文学鉴赏力;写的环节，适机拓展片段练习，挖掘文本中的练笔话题，演绎生活中的场景;评的环节，合理优化点评细节，尤其要在点评过程中凸显言语形式的生动和言语内容的激励性。

关键词：阅读活动 片段练习 习作点评

作文难教、难写，大多缘于习作教学忽略学生作为学习主体的实际需要，违背学生身心发展的规律，走入了应试的死胡同。实践中，教师不能被动应对，要主动出击，优化设计读、写、评等各环节，让学生真正乐于写、学会写。

一、读：精心设计阅读活动

阅读与写作密不可分，大量阅读不仅能丰富知识，开阔视野，还有助于提高语言表达能力。教师要多组织阅读活动，使学生循序渐进地积累好词佳句，提升文学鉴赏力。

比如，教师在班级开展“每日书香”阅读活动，鼓励学生每日坚持阅读，不规定读书时长，不限定书籍种类，但要求每天看书要有收获：一是从所读内容中学习好的语言表达，一个词、一句话都可以;二是阅读后要写下自己的感想，有话则长，无话则短。为了保证阅读效果，教师还可以设计包含阅读日期、书目（篇目）、阅读内容、阅读时间等内容的阅读单，为记录阅读情况提供抓手。阅读次日设置固定时间即时分享，比如利用自修课的时间让学生大声地朗读阅读感言，并请同学点评。在这种自由、放松的环境中，学生又进行了一次阅读与表达。教师做好每日的监督和评价：仔细查看阅读单，根据完成情况敲上相应的图章。

经过一段时间，大部分学生的阅读劲头更足了。学生读了大量书籍，其中有学校的推荐书目，像《草房子》《朝花夕拾》《风会记得一朵花的香》等，也有当下热门小说《解忧杂货店》《肖申克的救赎》《三体》《哈利·波特》等，更有一些较冷门的书籍《资治通鉴纪事本末》《带上灵魂去旅行》《全球通史》《微历史》等。教师相机引导学生开展一些阅读评价活动，传授关于写读后感的习作知识，使学生掌握习作方法，逐渐由读过渡到写。读《微历史》，有学生写：“爱是人类最美好的语言，对社会弱势群体不吝表达自己的关爱，给处于凛冽寒风里的他们送去煦暖的阳光，把我们的社会推进关爱洋溢的暖春……”读了《西游记》，他们说：“大丈夫能屈能伸，正如孙悟空为了将唐僧救出来，把自己变成一只小妖，忍辱负重给金角大王、银角大王当仆从，一时的屈辱是为了更光明的未来，以屈求伸不是一种生活的大智慧吗？”教师惊讶于学生阅读品位的提升，惊叹于他们有思考、有思想的表述，更惊喜于阅读、习作成为学生生活的一部分。

二、写：适机拓展片段练习

统编教材的课后小练笔要求难度适中，教师不妨将文本内容教学与小练笔结合起来，挖掘文本隐含的练笔话题做拓展，提升学生表达能力。

比如，《白鹭》一课，教师和学生都被白鹭的美与本文语言的美深深吸引。教师带着学生细细品读完作者描绘的优美的“垂钓图”“瞭望图”“低飞图”后，话锋一转：“同学们，白鹭的诗意又岂止在清清的水田里，在清晨小树的绝顶，在黄昏的空中呢？白鹭那美丽的身影无处不在，请看！”随后，用PPT展示更多摄影师镜头下、画家笔下的白鹭图。教师再延伸话题：“白鹭真是一首精巧的诗。一首韵在骨子里的散文诗。给这些白鹭图，起个诗意的名字吧！”“栖息图”“相依图”“展翅高飞图”“归巢图”……学生纷纷起出富有意境的图名。随后，教师抛出练笔要求“选择你最喜欢的一幅图，学着郭沫若先生，用诗意的语言来写一写白鹭吧”。学生感受郭若沫文字诗情画意的余韵，边欣赏边模仿，笔尖流淌出对白鹭的赞美。有的写：“伴着夕阳的余晖，白鹭扇动着翅膀低低地飞过，一定有一群可爱的小白鹭在等着它吧……”有的写：“在清澈的小溪边，白鹭优雅地散着步，偶尔抬起头来看向远处的风景……”这样的小练笔教学，自然无痕又轻松活泼。

教师还可以在课堂上组织一些即时性表演的活动，让学生在实践中掌握理解和运用习作素材的方法。一次体验作文《采橘乐》，学生参加了采橘子活动，兴高采烈，激动万分，可回到教室写活动，却个个面露难色。于是，教师分解话题，围绕“采”设计片段练习活动。先相机安排课堂表演：先请两名学生“试水”，并让其余学生观察其动作、表情、语言……学生笑得前仰后合;再让学生分组讨论如何将橘园里学生的各类表现精彩呈现，有的从表达方式、修辞手法角度处理各类细节，有的从环境、人物的不同特征的角度重构素材。在说说演演中，引导學生对生活做二次观察，还原细节，演绎精彩画面，让文章生动、具体。习作难点迎刃而解。

三、评：合理优化点评细节

点评是习作教学中一个不可或缺的环节。教师要尽量让点评更合理，契合小学生身心特点，即点评言语应有趣。需要特别指出，这里的“有趣”，不是毫无原则地给学生戴高帽，而是善于发现学生的进步、学生的优点，真诚地欣赏并给予赞美。

不少教师点评学生的习作常常会用“文章结构如何、内容如何、语言表达如何”等话语，用多了不免有套路感——写法的指导，阅读课、作文课讲得太多了。如果在点评时加上“佩服，佩服，五体投地！”“哇！小才子啊，期待你的下一次佳作！”“这真是你写的吗？太感人了，老师需要一包纸巾”等有创意、有温度的言语，往往更能拉近习作与学生的距离，让写文章不再是一项任务，而是人与人之间的对话。有时，甚至不写评语，直接在文末画个笑脸、大拇指，更能点燃学生的习作热情。精心设计点评言语的内容和形式，让学生每次看见作文本后急于翻看教师的留言，这样，离他们真正爱上习作也不远了。

当然，习作课点评形式多种多样，点评主体也不限于教师。本文想强调，要尽量让点评的形式、内容、活动有趣、多样，真正发挥评价、激励学生习作之功效。