王晓群

摘要：针对多幅图写话，应教会学生辩证地观察，找准基点;指导学生合理想象，铺设阶梯，突破盲点;把图画与文字、独创与分享结合，有创意地表达，凸显亮点。

关键词：多幅图写话教学 写话基点 写话盲点 写话亮点

统编小学语文二年级下册《语文园地四》首次出现多幅图写话。对学生来说，从单幅图跃升到多幅图，能力要求有进阶，训练起来有一定难度。突破多幅图写话教学重难点，提升课堂教学实效，教师应抓住三个要点。

一、辩证地观察，找准多幅图写话的基点

多幅图写话离不开学生对画面内容的细致观察。教师想要引导学生获得更丰富的信息，应训练其辩证思维能力：从单幅图辐射多幅图，观异同，找联系;再从多幅图回归单幅图，察细节，重整体，以便在画面中找到故事要素，梳理故事情节，为写好故事打下基础。

首先，教师以填表的形式引导学生围绕时间、地点、人物、事件四个要素观察四幅图画的相同点和不同点。有了表格的提示，学生小组合作，很容易找到故事的主人公是小虫子、小蚂蚁、小蝴蝶，故事的主要情节是它们依靠半个蛋壳进行了一天的旅行，这些是四幅图画的共同点。不同点是地点、时间都在变化，蛋壳被做成了四种物品，作用也不一样。在比较异同的过程中，学生初步建立起对多幅图画的认识，不由自主地思考出图畫之间的区别与联系，从而搭建出故事的基本框架。

之后，按照从整体到部分的顺序，教师再引导学生关注每一幅图画，在观察细节的过程中充实内容，丰富情节。教师设计问题，引导学生观察画面的细微之处。如，这四幅图右下角的圆点代表什么意思？从哪里看出时间、地点在变化？蛋壳分别被做成了哪些物品，有什么作用？学生结合问题，仔细观察后发现：右下角的圆点代表序号，每幅图对应一个自然段，顺序不能颠倒，四幅图构成了一个完整的故事链;不同的时间、地点能推进情节发展，蛋壳的不同作用是由特定的时段、环境决定的;等等。从整体到部分再到整体，在教师的点拨下，学生有了观察四幅图画的思路和抓手，能有理有据地描述故事。

二、合理地想象，突破多幅图写话的难点

儿童的想象力丰富，但易陷于胡思乱想，易出现误区与盲区。在多幅图写话过程中，如果任由学生的思维信马由缰，课堂学习的有效性就难以保证。怎样让猜测变得合理，使联想变得精确？教师可以通过组织寻找用途、猜测画名、联想画面等活动，初步构建“关注作用—猜测名字—联想乐趣”的思维框架，让画面在学生头脑中丰富起来、生动起来、活跃起来，为写出心中所想、体会创作的快乐搭建桥梁。

活动一：寻找用途。教师先引导学生根据观察所得的各种细节要素，找到想象的依据。如，聚焦多幅图的中心点，将想象的重点放在半个蛋壳的用途上，想象在四幅图画中，小虫子、小蚂蚁、小蝴蝶把蛋壳当成了什么，他们为什么这样做。这样，就能合理发散思维，避免想象的盲目。

活动二：猜测画名。教师以给每幅图起名字作为突破，引导学生合理猜测。如，教师以第一幅图为指导，让学生想象蛋壳被做成了什么？三个小动物玩耍时的心情怎样？师生共同合作，为图一起名为“跷跷板之乐”。接着，学生依照这样的路径推测，很快发现了另外三幅图的奇妙之处，分别为它们起名为“热气球之奇”“雨棚之妙”“摇篮之美”。四种想象，四个名字，师生巧妙地将四幅图画串成了“珍珠”：乐—奇—妙—美。每幅图画的重点清晰地展现出来，为学生顺利表达铺好了基石。

活动三：联想画面。杜威认为，想象可以产生好的故事，但产生不出知识，因而还算不上是思维，只是感觉的绽放。当想象有了来由，有了推测，逐渐走向精确，抽象思维就产生了。蛋壳的作用找到了，每幅图的名字起好了，教师就要引导学生从图名开始展开联想，突出每幅图画的特点。如，围绕四幅图分别点拨：三个小动物是怎样体会到跷跷板的乐趣的？它们被热气球带到天空中看到了哪些神奇的景象？下雨了，它们想到了什么奇妙的躲雨办法？天黑了，它们是怎么安排自己的住处、欣赏月夜的美丽的？通过精心设计旨在激发想象力的教学活动，使得学生徜徉在自由而又有规则的想象世界里。

三、有创意地表达，凸显多幅图写话的亮点

多幅图写话过程中，教师要将文字与图画结合，激发学生的表达兴趣;把独创与分享结合，助力学生生成有亮点的语言表达内容与形式。

（一）绘本引路

小学生喜爱绘本这种图文结合的阅读方式，且有一定的绘本阅读基础，教师要凸显尊重学生的主体经验，促进学生自我语言建构的目标，统整阅读要素和表达要素，给学生布置为多幅图配上文字的书面表达任务。这样，多幅图写话就成了绘本创作过程，一条充满创意的学习道路便由此开启。在课堂上，教师出示学生已经阅读过的绘本《想吃苹果的鼠小弟》《我是霸王龙》《猜猜我有多爱你》，激发学生的学习兴趣：“你们喜欢读绘本故事吗？这些都是我们已经读过的故事，非常有趣，是不是？今天，我们也来尝试当一个小作家，创作一个绘本故事，你们有兴趣吗？”学生带着创作绘本故事的热情投入学习，目标意识更加强烈。

（二）句式探路

多幅图写话内容丰富，有限的课时内无法做到对四幅图都细致指导。在组织学生表达输出的环节，教师可以利用句式填空的方式，有选择性地重点示范单图写话，能起到事半功倍的效果。

例如，围绕第一幅图“跷跷板之乐”，教师将笔力放在如何体现“乐”上，设计了如下问题：“小朋友们，图中的小动物把蛋壳做成了跷跷板，这是我们用眼睛观察到的。它们是怎么玩的？这是我们转动小脑筋大胆想象到的。这一看一想啊，就让画面活了起来，故事更精彩了，旅行也更有趣了！”随后，出示句式填空题目（见图1），引导学生将玩耍的快乐具体化。

有了观察与想象的基础，紧扣“跷跷板之乐”，学生很快完成了这一幅图的写话练习：

早上，小蚂蚁、小虫子和小蝴蝶在广阔的草原上找到了半个蛋壳，它们高兴极了，连忙找来一根木条，把它做成了一个跷跷板。小虫子坐在这一头，小蚂蚁坐在那一头，它们俩上上下下，荡来荡去，小蝴蝶飞来飞去当裁判。它们玩得可真开心！

接着，学生按照这样的句式，完成了其他三幅图的写话练习：

小蚂蚁在地上捡了一块布和四根绳子，小虫子和小蝴蝶赶过来帮忙。它们把这些东西和蛋壳接在一起，做成了一个热气球。小蚂蚁、小虫子和小蝴蝶坐在里面飞向高空，小蚂蚁说：“这是我第一次看到这么美的风景，有高山，有云朵，有河流，真奇妙啊！”小虫子也连声说：“是啊，是啊，真的太神奇了！”

到了下午，天色变暗了。突然，天空下起了大雨，小蚂蚁灵机一动，把蛋壳倒过来，做成了一个天然雨棚。小虫子对伙伴们说：“还好有蛋壳做的雨棚，要不然，我们就被淋湿了。”就这样，它们三个好朋友躲过了一场大雨。

天黑了，月亮姐姐升上了天空，小虫子、小蚂蚁和小蝴蝶玩得非常累。它们躺在蛋壳做的摇篮里，一片叶子飘了下来，刚好给它们当被子。它们甜甜地进入了梦乡。

学生观察细致，想象恰当，语言表达上也注意了具体性与生动性，较好地实现了课堂学习目标。

（三）分享铺路

对低年级学生来说，在课堂上完成一篇完整的多幅图写话作品，并不容易，但在有限的课时内完成单幅图写话，却易于实现。如果将多幅图分解为单幅图，每个小组合作完成一幅图的文字表达，最后组合起来，就是一篇完整的写话了。以“绘本引路”，教师在写话环节提出如下要求：第一组写第一幅图，第二组写第二幅图，依次类推。教师发给学生的作业纸也经过精心设计，模仿了绘本的表现形式，将图画附在写话内容的上方，帮助学生将画面阅读转化成文字表达。课末，教师说：“小朋友们，你们发现没有？把你们写的单幅图写话连起来，就是三个小动物一天的旅行过程，就是一个有意思的绘本故事《有趣的一天》。”教师请每组派出代表向全班分享自己的创作，并把每组选出的作品现场装订成一本绘本，激励大家：“你瞧，我們也会编绘本故事了，今天回去，请每个小朋友把剩余的故事继续写完。有兴趣的小朋友还可以把这个故事延续下去，让有趣的旅行伴随着小虫子、小蚂蚁和小蝴蝶，开始新的一天的生活。”

虽然学生个体在课堂上只完成了单幅图的写话任务，但是他们以班级为单位完成了一幅完整的作品。在分享每组创作的过程中，学生倾听另外三幅图画编成的故事，为后面顺利输出做好了铺垫。

多幅图写话教学应为学生搭建观察、想象、表达等关键能力培养的支架，帮助学生完成这一挑战性任务，并收获学习的乐趣。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“提升习作关键能力的教学改进策略研究”（编号：D/2018/02/284）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 方德佺.低年级文本解读要处理好三组关系[J].小学教学（语文版），2019（3）.

[2] 陈飞.为儿童的表达素养而教——统编版三至六年级习作教材解读及教学建议[J].教育视界，2019（14）.

[3] 罗先慧.小学语文教育教学研究2018年度综述——基于2018年《复印报刊资料·小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].小学教学研究，2019（4）.